在历史教学中突出学生的主体地位

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1、在历史教学中突出学生的主体地位教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，新课程强调在教学活动中要倡导学生主体地位，重视学生个性的发展。教师要在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，使学生获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。那么，教师应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我以初中历史教学为例谈谈自己的见解。　　一、让自主学习成为一种习惯　　1.激发学

2、生自主学习的动力。我在所教的班上都讲过，为什么读初三，初三需要给我们留下点什么？初三需要培养一种敢打敢拼的精神，这比考重点高中重要。告诉他们历史的价值不在于考多少分，因为生活中不用去背一段历史。但历史可以使人内在美，变得有素质、有修养。告诉他们只要努力人人都能成才，都有希望上大学，同时告诉他们历史是所有学科中最简单的一科，一不小心就九十多分。事实上这是很难的，但教育的最大魅力是让每一个学生拥有希望。德国著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。　　2.教会学生自主学习的方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的

3、能力教给学生，这是最关键的”。我的做法是：第一步教学生看书，从说明开始看，很多老师认为说明不是教材内容，用不着看，就我而言，这必须得看，这是魂。对于课文，教会学生从大标题到小标题，从大字到小字，从文字到图片进行阅读。理清他们之间的关系，形成线索。第二步教学生学，教给学生学习历史的方法，帮助学生归纳一些规律性的东西。　　例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，即抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如讲资产阶级革命时，先让学生把握学习资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或

4、任务、结果或意义等要素，然后举英国资产阶级革命为例，让学生自己自学、体会，最后让同学站起来归纳。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依此类推。再如学习战争的公式是：原因经过影响。背景：交战双方国际形势导因；经过：首尾大事记；影响：条约影响。对于图表：一上看，看标题；二横看、纵看找趋势；三看转折找拐点；四联系教材做作业。文化类问题：代表人物代表作（思想主张）影响。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在掌握学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。课堂需要集体合作，但更重要的是培养独立思考能力。　　3.培养学生自主探

5、究历史的能力。农村初中光靠一本教科书确实资源有限，不能很好地把历史学好，而要买一本适合学生的辅导资料又很难，但学生又不能没有资料。因而我主抓课外作业的设计。每节课的作业是什么呢？完成课后作业、书写每一课的知识结构图、每个学生提供1~3道他自己能够做的历史选择题。学生阅读课本内容后，根据每课的标题以及教材内容，要求学生充分发挥想象力，把标题以及教材里边所蕴涵的问题全部提炼出来，拿一本漂亮的本子制成“自主学习卡”，然后学生根据这些学习卡里的内容向其他同学进行提问，其他同学根据课本知识来回答，即学生自问自答。这种学习方式，把“问”的权利还给了学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，促进学生主

6、动去探究，激发了学生的思维，培养了学生探究问题的能力。　　二、让主动参与成为一种向往　　1.编排历史剧，体验历史。一些用语言不好表达的人物性格或历史事件的意义，就可以让一些学生来排演一出历史话剧，让历史再现。比如在讲述九年级历史上册第13课《避免革命的改革》时，我让学生排演一出农奴制改革法令颁布时俄国社会各阶层人民的反应的历史剧，通过表演，学生更直观地了解农奴制改革的实质和影响。　　2.运用竞赛，体验成功。初中生都具有好胜心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛形式进行教学，能改变课堂的单一性，也能使胜利的一方体验到成功的喜悦。比如九年级历史上册第2课时，我安排了一场辩论赛：哥伦布发现新

7、大陆功大于过还是过大于功？大家针锋相对，你一言我一语地展开激烈的辩论，再由全班举手表决，评出优秀辩手，并给予掌声祝贺，最后，教师总结如何辩证地评价哥伦布及发现新大陆。　　3.联系实际，体验生活。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”教师只有把教材和现实生活紧密联系在一起，历史教学才会有生命。如八年级历史下册第22课《人们生活方式的变化》主要介绍新中国成立以后，特别是改