问题驱动核心素养 种群的特征 教学设计.doc

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1、种群的特征教学设计李兆基中学蓝钊一、内容分析与处理1、地位与价值分析“种群的特征”是人教版高中生物必修三第四章第一节的内容，在稳态及调节机制的基础上，进一步从群体层次上分析生命系统的特征，是学习群落和生态系统的基础。教材着重介绍了种群密度的调查方法及种群的数量特征，其中标志重捕法和样方法的模拟实验是本节的难点、重点，种群的几个基本特征及内在关系也是学生需要着重掌握的。在教学设计中，通过情境对话，引导学生从个体水平的思维状态进入群体水平研究。围绕大鲵省级自然保护区工作的开展，创设情境，让学生以科考队成员的身份进行种群密度调查，并构建数量特征关系图，在

2、体验中思考，在思考中领悟。由于课堂教学中无法让学生真正地用标志重捕法和样方法开展种群密度调查，故本节采用模拟实验，将抽象的知识具体化，让学生初步学会调查种群密度的方法，在实验过程中发现问题并分析各种因素对实验结果的影响，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。2、问题设计整节课围绕大鲵省级自然保护区的调查工作展开，创设情境，让学生以科考队成员的身份进行种群密度调查，并构建数量特征关系图。主要核心问题：①调查种群密度②种群数量特征的内在关系课本原有问题18个，分别为：问题探讨（2个）、本节聚焦（2个）、正文问题（3个）、实验探究（5个）、思考

3、讨论（2个）、课后练习（4个）。这些问题都能较好服务于内容的学习，但在编排上较为零散。故我对问题进行了适当的调整，沿用（2个），改编（2个），补充（9个），下节课使用（2个），其它的问题我将其归为两类，成为子问题，分别归入我补充的两个问题中。3、问题设计分析知识问题化，能让学生在问题的驱动下深入思考，自主建构知识，更好地理解知识，最终真正达到促进思维发展的目的。我对课本原有的问题进行了顺序上的调整、内容上的补充与改编，形成的13个问题并非简单的堆砌，而是有着清晰的逻辑主线，逐步深入，具有思考性。问题的具体内在逻辑如下：Q1：生物能否独立存在？【补充

4、】Q2：种群的概念？【补充】Q3：了解大鲵现状的指标？【改编】种群数量特征标志重捕法（Q678）Q4：如何衡量种群大小？【补充】种群最基本的适量特征样方法（Q91011）Q5：如何调查种群密度？【课本】Q12：归纳两者的异同与本质？【补充】（子问题：探究Q6710正文1练习2）Q13：构建数量特征关系图【补充】（子问题：正文2思考与讨论Q12）4、发展核心素养的切入点（联系点）分析（1）适合发展科学思维核心素养的问题：Q6：盒子和棋子分别模拟的是？将白棋换为黑棋，相当于对大鲵进行了？切入点：【模拟实验】Q7:数一数白棋总数，对比实验结果，你发现了什

5、么？模拟实验中哪些操作有利于减少误差？切入点：【模拟实验】Q8:归纳标志重捕法的一般步骤？切入点：【归纳与概括】Q11：为何红豆数量相同，同样大小的样地面积，各组所得种群密度有差异？切入点：【模拟实验】Q12：归纳样方法和标志重捕法的异同和本质上的联系？切入点：【归纳与概括】Q13：构建关系图体现内在联系切入点：【归纳与概括】（2）适合发展科学探究核心素养的问题：Q5：如何调查种群密度？切入点：【模拟实验】Q6：盒子和棋子分别模拟的是？将白棋换为黑棋，相当于对大鲵进行了？切入点：【模拟实验】（3）适合发展社会责任核心素养的问题：该核心素养体现在本节

6、引导学生关注社会议题、保护濒危动物。二、学情分析知识与能力已有储备：在“生命系统结构层次”中对种群有大致了解；具备初步的实验探究能力知识与能力稍有欠缺：种群研究知识储备不足；深入探究分析能力、逻辑思维有待加强三、教学资源的组织情境资源1：展示“疯子和旁人的对话”，选取两位同学进行对话模拟。由对话激发学生思考：生物能否独立存在？以模拟对话引入，活跃课堂气氛，唤起学生兴趣。从个体水平自然过渡到群体水平的研究。情境资源2：展示清远连南大鲵省级自然保护区和大鲵图片，分享自身加入科学考察队的经历。以自身科考经历切入，分享感悟，激发学生求知欲望和好奇心，奠定课

7、堂氛围。创设情境，以开展大鲵保护工作为背景，假设学生为科考队一员，激发学生的学习驱动力和探究热情，并以此为主线，布置任务，以任务驱动课堂，一步步深入，完成课程目标。情境资源3：投影展示调查动物种群密度模拟实验的步骤及调查植物种群密度的方法，展示提供给每组的实验材料。动物：透明箱未知数目的白棋50颗黑棋植物：盘子未知数目的红豆透明板等任务：各小组结合学案，完成实验并分享。效果：学生成为课堂主体，主动进行分析、探究，逻辑思维和实验设计、操作能力得以提升，有利于生物学科素养的培养。且通过模拟实验，加深学生对两种方法的理解，提高学习效率，证实两种方法的科学

8、性，通过亲历模拟实验活动的过程，领悟科学研究的方法。情境资源4：创设情境，提供大鲵科普资料，探究影响种群数量的因素。小组讨