《种群的特征》教学设计

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1、《种群的特征》教学设计教学内容分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。生命科学的研究是多方面的。在分子水平，我们从核酸和蛋白质等大分子物质中找到了生命现象的本质和内在的规律；在个体水平，研究发现生物能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，也就是要从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有

2、什么意义？这就是本节内容所要探讨的问题。三维目标：1列举种群的特征2举例说出估算种群密度的常用方法。3尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度4举例说出迁入率和迁出率对种群密度的决定作用。5通过进行种群调查，学生观察能力、理论联系实际能力得以提高。6通过了解种群的特征，认同计划生育基本国策对我国的重大意义。7通过了解种群的概念，树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。教学重点：种群的特征教学难点：样方的选择和确定教具准备：多媒体课件课时安排：2课时第1课时：种群的特征第2课时：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图导课生物

3、是有生命的个体：从分子水平看：体现生命现象的主要是哪两种物质呢?从个体水平看；生物体进行正常生命活动的必要条件是：机体要维持一个稳态，而稳态是通过神经－体液－免疫调节实现的。从群体水平看：自然界中生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？展示笑话、蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？课件展示：1思考回答：核酸和蛋白质思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。讨论回答将学生学习生物学的视角从微观、个体水平转到宏观、群

4、体水平上来。个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？2是不是任何同种个体都能称为一个种群？3生活在同一区域的是不是只有一个种群？总结：种群的个体之间，不同的种群之间通过特定的关系组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。引导学习引导学习种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?保护区保护树木还有多少?要统计这

5、些个体数量该如何操作?对于大熊猫，如果数量不是很多，我们可以逐个计数把他数出来,但如果是蝗虫和树木，在数量较大的情况下如何统计?请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中圆点代表一株蒲公英，黑色三角代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评学生的统计方法教师介绍调查种群密度的方法常用的科学方法之一是样方法定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。用样方法

6、估算种群密度时，要注意一下几点：①    样方的大小样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。②    样方的数量相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。③    样方的位置没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法④    个体的统计遵循一个规则：计上不计下，计左不计右，。请学生用刚才学的样方法再重新估算一下蒲公英的数量请学生回答估算结果学生各自采取方法估算学生表达自己的方法和结果。听课思考用样方法重新估算蒲公英的数量。培养学生的观察和科学思维能力为第2课时实地调查种群密度作铺垫，引导学习教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上

7、某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用样方法了？教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m根据重捕法的原理，看一个例子：在对