种群的特征 教学设计

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1、《种群的特征》（第1课时）教学设计西安市华山中学李素文一、【教材分析】本节位于人教版必修三第四章第一节内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？这就是本节内容所要探讨的问题。二、【学情分析】生命科学的研究是多方面的。在分子水平，必修一已经从蛋白质和核酸等方面向学生介绍了生命的本质和规律；必修三的前三章使学生从个体水平了解到内环境稳态的维持需要通过各种生命活动的调节；本节开始，学生则需要从群体的角度来分析生命系统的特征。三、【教学目标】1．知识方面a.说出种群密度的概念。b.能够

2、绘制“五点取样”和“等距取样”的代表图形。c.能够估算具体情况下的种群密度。2.能力方面a.通过对事例的分析讨论，掌握样方法的实际操作过程和注意事项。b.通过“捉放实验”，掌握标志重捕法的一般过程。3．情感态度价值观a.通过组织学生进行种群调查，培养学生的观察能力、理论解决实际问题的能力，以及实事求是的科学态度。b.通过对标志重捕法的了解，培养学生在科学研究中利用生物但不伤害生物的科学素养。四、【教学重点】种群的特征五、【教学难点】1.样方的选择和确定。2.标志重捕法的过程与计算。六、【教学方法】探究法、实验分析法、引导法、解说。七、【教学器材】多媒体课件样方模拟实验材料捉放实验材料八、【

3、课时安排】45分钟九、【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计理念一、置疑引入生物体都能够通过自身生命活动的调节来维持内环境的稳态，在自然界中生物是单独存在的吗？生命体的生长、发育、繁殖和各种行为会不会受到其他生物体的影响呢？如何体现生物之间的相互“影响”呢？学生回忆前三章内容并回答问题5二、探究过程课件展示：种群的概念请同学回答：种群概念中的关键词有哪些。根据种群的概念，提示学生列举种群的实例师生共同对所列举的种群实例进行修改课件展示：1.对于一个种群来说一般会不会因为个体的消失而消失呢？2.是不是任何同种个体的总和都能称为一个种群？教师总结：每个种群都不是个体简单的叠加，这个有机的整体

4、能够表现出哪些个体所不具备的特征呢？课件展示：生物统计数量的有关资料及问题1.夏威夷蜜旋木雀栖息在美国夏威夷群岛上，是世界上最稀有的鸟类之一。到上世纪70年代才发现这种木雀的存在，但由于栖息地遭到破坏以及一些食肉性动物（如猫和猫鼬）的引入等原因，其数量不断地减少。据野生动物专家统计，2003年这种鸟类的数量仅剩下3只，最终人工交配失败，数量为0，导致灭绝。2.干旱使蝗虫大量繁殖，迅速生长，蝗虫产卵数大为增加，多的时候可达每平方米土中产卵4000～5000个卵块，每个卵块中有50～80粒卵，即每平方米有20万～40万粒卵。当抽样调查统计出每平方米超过20万粒卵时则有可能引起蝗灾。1.生物灭绝

5、的证据是什么？2.凭借什么推测蝗虫有可能形成灾害？教师总结：对于生物种群来说，人们研究的核心问题就是种群的数量，那么种群的数量应该如何进行统计呢？教师举例：对于个体较大，总数不多的生物可以进行逐个计数。课件展示：假设这是一块100m2的草地，图中每个红色圆形代表一株蒲公英，蓝色三角形代表其他植物，如何估算这块草地上蒲公英的数量？教师质疑：为什么大家的方法都差不多，但结果差别较大，为了评定哪种结果更准确，我们需要先了解一个概念。课件展示：种群密度的概念学生思考回答学生举例学生思考并回答问题学生认真阅读资料并思考问题学生回答问题学生以小组的形式利用所给模拟实验材料进行思考讨论。学生展示估算方法

6、以问题的形式展示前面所学内容与现实情况的矛盾，是学生更容易接纳新知识，激发学生研究欲望。设置悬念，激发学习兴趣培养快速阅读和信息提取能力培养学生小组合作意识，初步体验估算方法5三、理解运用四、课堂小结五、课堂练习种群在单位面积或单位体积中的个体数量。教师强调：种群密度是最基本的数量特征。教师强调：估算数值的准确性决定种群密度的真实性，所以需要运用科学的方法进行种群数量的估算。究竟应该怎样进行种群数量的估算呢？课件展示：探究活动——探究某花圃中蒲公英的种群数量（展示课本问题探讨中的图片）教师提问：1.为何样方要在四角及中间进行分布？2.为何所选样方为1m2?教师质疑：1.若调查的地域不是正方

7、形而是长条形或不规则图形怎么取样？2.若调查的不是蒲公英种群而是华山松种群样方的大小要不要改变？3.选取样方的数量是不是越多越好？课件展示：如要调查某一池塘中鲫鱼的种群密度，还能不能用样方法了？为什么？教师阐述：对于活动能力强，活动范围较大的动物不宜采用样方法，一般采用标志重捕法。课件展示：捉放实验的具体步骤方法步骤1.从绿豆袋中取出50粒绿豆，用红豆袋中的50粒红豆替换（代表标记），然后将这袋豆子一并放入烧杯中，充分搅