种群的特征教学设计.doc

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1、课题《种群的特征》作者及工作单位☆指导思想与理论依据 我的核心指导思想是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，从而体现新课程倡导探究性学习的理念，本节课的具体操作就是以让学生亲历种群密度调查和模拟标志重捕法等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。 ☆教材分析 本节课是必修3第四章第一节的内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材对生命系统是分层次进行研究的。在分子水平，研究对象是核酸和蛋白质等大

2、分子物质和细胞中的生命现象、本质和内在的规律；在个体水平，研究对象是生物个体能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，研究对象是从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并

3、体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 ☆学情分析  学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。☆教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、知识目标：（1）列举种

4、群的几个基本特征及其之间的内在关系（2）掌握种群密度的调查方法2、能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3、情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。☆教学重点和难点 教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系　　教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。☆教学流程示意 样方法和自学其它特征标志重捕法小组交流 导入种群概念种群密度种群其它特征种群特

5、征之间联系师生小结☆   教学过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入，激发学习动机      必修一我们从分子和细胞角度了解了生物。本册的前面几章我们从个体水平了解了生命系统。那么从群体水平看：生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？ 学生从整体上把我群体在生命系统中的地位    教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、种群种群密度和调查方法生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。作为个体的集合，种群并不是

6、个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。提出问题，组织讨论：1.举例说明种群的定义。2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？师问：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？引出种群密度。课文中蒲公英的密度，或者现实生活中熊猫、藏羚羊等珍稀野生动物的密度。有的动植物密度很大，有的很小。思考讨论。概括总结：1.种群定义的三要素。2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。自

7、主学习课本内容掌握种群密度的定义。体会种群密度的生物学意义。观察课本图示，对不同密度形成直观印象。将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。教学环节教师活动预设学生行为设计意图设问：如何调查种群密度？课本蒲公英种群的照片、密集蚂蚁的照片、熊猫的照片。对于熊猫这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蚂蚁、蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。设疑：如何进行估算？估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。引导分析：估算与直接计

8、数相比的优缺点。介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。指导学生自学课本P60样方法，对学生错误纠正。思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？（3）样方的多少会影响调查结果吗？设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？思考比较这三个种群个体的区别。分组讨论估算的方法并进行估算。比较各