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时间:2020-03-23
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1、基本信息课题种群的特征作者及工作单位中江城北中学 段 恒教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容,是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上,进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依据普通高中生物课程标准要求:“列举种群的特征”,学情分析1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。2.学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线。3.学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教学目标知识目标:种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在
2、关系。 能力目标:初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 情感目标:能用种群特征去描述身边的种群,并能对种群的研究提出有建设性的看法;关注人口问题,认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。教学重点和难点教学重点:种群的几个基本特征,及内在关系教学难点:示范样方法的正确操作,证实样方法的科学有效性。4、授课过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图 导 课展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结,教师引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群:1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.
3、某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。概念的要点:①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体作为个体的集合,种群并不是个体简单的累加。种群内个体之间通过特定关系构成一个整体,表现出个体所不具有的特征,到底种群有哪些特征呢?这节课我们就来学习。 分析思考回答:都不是1不是一种2不是自然区域3一定区域内全部个体 思考总结:任何生物都不能单独生活,他的生存既会受到同种生物的影响,又会受到异种生物的影响。 明确种群概念的含义 通过个体和种群之间的关系,使学生明白:种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征,引入下面内容。 问题探讨 种群的特征主要表现为数量上的变化
4、,所以把握种群的数量特征很重要,比如我们经常在电视听到这样的内容:中国人口某年有多少?大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?要统计这些个体数量该如何操作?对于大熊猫数量不是很多,我们可以逐个计数把它数出来,但如果让你说出北塔山上有多少株蒲公英?在数量较大的情况下如何统计?请同学们看,在大家的桌上有一张发下来的纸,假设这副图代表一块面积为100m2 学生各自采取方法估算 样方法调查种群密度 的草地。图中黑色圆点代表蒲公英,白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。请一位同学说一下他估算的结果,并说明他是如何进行估算的。教师点评学生的统
5、计方法,引入种群密度的概念。教师介绍调查种群密度的方法常用的科学方法之一是样方法定义:在被调查种群的分布范围内,随机抽取若干个样方,通过计算每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度,以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。计算该样方中个体数 注解:图中圆球为某个样方中的要测量个体数问题:该样方中要测量的个体数目是多少?用样方法估算种群密度时,要注意一下几点:①样方的大小样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。②样方的数量相对多一些较好,样方数量越多,统计的结果越接近真实情况。 学生表达自己的方法和结果。 看课本总结探讨:样方发中,样方的大小、样方的多少、样方的
6、取样原则、及样方边缘的计数问题 用样方法重新估算蒲公英的数量培养学生的观察和科学思维能力 为用样方法实地调查种群密度作铺垫 ③取样方法没有确定的位置,要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法④如果在边缘处,计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内,其余不计。请学生回答估算结果。结论:实心球的应为计数的个体 布置课后完成探究活动。 标志重捕法 教师总结:用样方法估算允许有一定的误差,如果现在要调查草原上绵羊的密度,还能不能用样方法?教师介绍:对于活动能力强,活动范围大的动物来讲,用另外的一种方法-标志重捕法来调查它们的种群密度。标志重
7、捕法:在被调查种群的活动范围内,捕获一部分个体,做上标记后再放回原来的环境,经过一段时间后进行重捕,根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例,来估算种群密度。M:样地中标记个体总数,n为重捕个体数,m为重捕中标志个体数,则该调查区种群数量N=M×n/m根据重捕法的原理,看一个例子:在对某种鼠的调查中,调查范围为1公顷,第一次捕获并标记39只鼠,第二次捕获34只,其中有标记的鼠15只,请运用数学方法估算这个种群的种群密
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