教学过程分析.doc

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1、次序教学内容教学活动分析意图B1定量分析教师展示工业生产和科学研究中常见的定量分析实验图片教师：我们可以用已知物质的量浓度NaOH溶液滴定一定体积未知浓度盐酸，那么如何配制一定物质的量浓度溶液呢？大家一起回忆一下，上一节课所学的物质的量浓度的公式是什么？学生：cB=nB/V添加情境素材，由定量分析引出课题，让学生知道一定物质的量浓度溶液配制是为溶液定量分析服务的，是定量分析的基础B2物质的量等于摩尔比上摩尔质量教师：n是指溶质的物质的量，Ｖ指的是溶液的体积。那么，n能不能直接测量呢？学生：不能教师：那我们是不是可以转化为我们可以测量的物理量？学生：质量比上摩尔质量

2、教师：摩尔质量是定值，如果我们能够称量溶质的质量，然后控制溶液的体积，我们能不能配出一定物质的量浓度的溶液？学生：可以添加在教材的基础上添加由“物质的量浓度”概念公式分析实验原理，让学生复习物质的量浓度概念，并知道溶液配制应从溶质质量和溶液体积入手。B3容量瓶教师：这么简单吗？在书上24页的最下方，有这样的一句话，从这句话里面，你能提取到什么样的信息？我们今天做的实验是一个精确度比较高的实验。刚才的两个物理量，质量，我们有精确度更高的分析天平或电子天平来称量，确保了质量的精确，那么，请问，我们用什么仪器来准确控制溶液的体积呢？学生：容量瓶教师：我们已经学过的两种跟

3、体积有关系的仪器，一个是烧杯，一个是量筒，为什么不用？学生：烧杯刻度精确度不够，不能在量筒里配制溶液。教师展示容量瓶图片教师：它的构造上有什么特点？修改修改教材中对容量瓶的直接介绍，而是先让学生认识到这个实验是一个精确度比较高的实验，进而启发学生对容量瓶的构造、标注进行思考，通过引导学生将容量瓶与烧杯和量筒的对比，总结得出容量瓶的使用要求。通过引导学生思考容量瓶上标注的3个信息的作用，让学生对容量瓶有进一步的认识。学生：梨形，细颈教师：除了梨形，细颈，我们的容量瓶是不是可以稳稳地放在桌子上？所以，它的底是平的。最上面还有一个磨口玻璃塞。那与你们手中的容量瓶相比，我

4、这个容量瓶有没有缺陷？学生：缺少刻度线，体积数据和温度教师展示PPT教师：容量瓶上标注的3个信息是什么含义呢？学生：刻度线是为了使溶液的凹液面与刻度线相切。体积是当前的规格，温度是当前规格的温度。教师：用在我们这个容量瓶上就是，20℃时，当溶液的凹液面与刻度线相切的时候，容量瓶中溶液的体积就是100mL。除了100mL,我们还有50mL，250mL，500mL，1000mL，2000mL。如果现在我们实验室需要480mL的溶液我们要选用什么容量瓶？学生：500mLB4容量瓶使用的注意事项教师：容量瓶究竟用来做什么？学生：配制溶液教师：配制一定体积、一定浓度的溶液，

5、所以，它能不能用作物质反应的容器？或者是溶解的容器？学生：不能教师：那配制的溶液能不能长时间的放置在容量瓶里面？学生：不能教师：我们需要转移到试剂瓶中保存。添加在教材容量瓶使用的注意事项的基础上添加了配制的溶液不能长时间放置在容量瓶里面这一注意事项，符合学生的认知水平。B5配制溶液教师：容量瓶的出现解决了对体积的控制的问题，有没有同学汇报一下自学成果？练习题：配制100mL0.100mol/L的碳酸钠溶液，你第一步做什么？学生：计算修改教师：然后呢？学生：选择实验仪器，用到烧杯、滴管、玻璃棒和容量瓶教师：接下来怎么操作学生：用天平称量之后在烧杯里溶解教师：接下来做

6、什么学生：溶液冷却后转移到容量瓶教师：细心的同学会发现课本对转移这个操作可真的是花了心思，强调了两次不要把溶液撒到外面，为什么要强调？学生：溶液撒到外面溶质减少修改教材中一步一步引导实验的过程，引导学生一步一步思考如何进行实验，在学生的思考中适当提醒补充，提醒实验中值得注意的地方。锻炼了学生的分析能力和创新能力。B6引流教师：我们来看看这两位同学他们所做的引流操作，你支持哪一个？教师展示PPT教师：很明显左边的同学的溶液洒出来了。引流操作有三个地方我们要注意。第一个烧杯的尖嘴要紧靠玻璃棒，第二点玻璃棒的底端在刻度线以下，是为两靠。第三点，玻璃棒不能靠在瓶口。添加在

7、教材的基础上详细介绍了引流的注意事项，让学生感受到这个实验室精确度要求很高的实验。B7洗涤转移教师：转移之后我们要怎么做？学生：还要洗涤玻璃棒和烧杯内壁。教师：为了转移完全，我们需要洗涤烧杯内壁和玻璃棒两到三次。洗涤液也要转移到容量瓶。接下来要怎么做？学生：加蒸馏水至离刻度线1-2cm的位置，然后用胶头滴管继续加水至液面与刻度线相切。教师：最后再震荡容量瓶，让溶液混合均匀，然后我们再给它一个名称叫定容。修改修改教材中直接给出实验步骤的教学模式，引导学生独立思考各步骤应该如何做，不仅锻炼了学生的开放行思维同时让学生对于实验步骤有更深刻的认识。B8定容教师：修改那定容

8、应该分几个