教学过程设与分析.doc

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1、教学过程设计与分析4）亲历发现过程：改变常规教学中，只是由老师介绍生长素发现过程的有关实验，让学生处于被动，机械地接受知识，没有积极地参与到课堂教学中。运用合作探究教学法，让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。课件展示：思考与交流1：向光性与胚芽鞘有无关系？提出假设：有关系设计实验：作补充并及时评价，赞赏学生能缩小研究范围。设问：但是否与整个胚芽鞘有关呢？实验二：结论：向光性与胚芽鞘有关。进行假设并尝试设计实验验证。步骤、目的教师活动学生活动44）亲历发现过程：缩小研究范围，培养学生科学、严谨的思维方法。用课件模型展示，直

2、观形象，学生易于接受。进一步培养学生利用假设来研究问题大胆设想让学生感受实验样品，拉近他们与科学实验的距离。设问：向光性究竟跟胚芽鞘的哪部分有关？思考与交流2：玉米的向光生长与胚芽鞘的哪个部位有关(感受光刺激是胚芽鞘的哪个部位)？提出假设：胚芽鞘的尖端设计实验：实验三：结论：玉米的向光生长与胚芽鞘的尖端有关。设问：胚芽鞘的哪一部分在生长呢？（用课件模型展示得出：在尖端下一段）设问：向光生长与尖端有关，尖端怎么会影响下部的生长？可能的原因是什么？思考与讨论3：胚芽鞘的尖端如何引起下部的明显生长？提出假设：尖端可能产生某种物质，并向下运输，引起其下部的明显生长。设计实验：（难度

3、较高）设问：尖端的物质向下运输无法测量？那么我们能否找到一种介质，把这它提取出来？其实是有这种东西的，它可以从海藻里面提取出来的，叫琼脂。接着，出示课前制备好的琼脂平板让学生感受。设问：尖端上的物质怎样转移到琼脂上呢？若转移成功，能否代替尖端起作用？在教师的引导下，作出假设，大胆地猜一猜。学生作出猜想：可能是尖端产生某种物质往下运输。真实感受，原来就是它。分组讨论，并在纸上画出关键的步骤。4步骤、目的教师活动学生活动4）亲历发现过程：强化设计实验并完善实验的能力，着重培养学生严谨的科学思维。培养学生知识迁移的能力。设计实验：实验四：设问：如上设计，我们能否得出结论（不能）设

4、问：现在是否可以得出结论了？结论：胚芽鞘尖端确实产生某种物质，并向下运输，引起其下部的明显生长。在这个实验中采用了介质转移法。（再用动画演示）前面我们弄清了为什么会生长，而向光性不仅仅是生长，而且是弯向光源生长。设问：为什么会弯曲呢？如图：设问：既然会弯曲，说明两侧的生长速度一样吗？是向光一侧还是背光一侧生长快呢？为什么呢？可能是与某物质的浓度有关，是多一点好，还是少一点生长的快呢？能否设计实验来证明。设问：怎样使两侧的某物质浓度不一样？实验五：结论：弯向对侧生长，说明某物质浓度不一样，生长速度不一样，浓度高，生长快。小组交流讨论并请代表展示设计结果分析原因：可能是琼脂本身

5、的作用。因此要设计对照实验。观察交流讨论：不一样背光一侧生长快多一点好4步骤、目的教师活动学生活动4）亲历发现过程：及时小结，加深印象。认识生长素的本质。再现科学家的经典实验。向光少慢背光多快小结：向光性的原因：单侧光引起某物质分布不均匀。（动画演示）后来科学家发现尖端产生的某种物质是生长素,且它的化学本质是吲哚乙酸。今天设计的六个实验，有些是科学家在探索生长素的过程中所做的。只要我们掌握了科学的方法，我们就能够有所发现。1880年达尔文1910年詹森1914年拜尔1928年温特学生思考、讨论回答。感受科学家的实验。4