教学过程设计与分析

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时间:2018-09-23

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1、教学过程设计与分析4)亲历发现过程:改变常规教学中,只是由老师介绍生长素发现过程的有关实验,让学生处于被动,机械地接受知识,没有积极地参与到课堂教学中。运用合作探究教学法,让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识,发展技能,培养能力。课件展示:思考与交流1:向光性与胚芽鞘有无关系?提出假设:有关系设计实验:作补充并及时评价,赞赏学生能缩小研究范围。设问:但是否与整个胚芽鞘有关呢?实验二:结论:向光性与胚芽鞘有关。进行假设并尝试设计实验验证。步骤、目的教师活动学生活动44)亲历发现过程:缩小研究范围,培养学生科学、严谨的思维方法。用课件

2、模型展示,直观形象,学生易于接受。进一步培养学生利用假设来研究问题大胆设想让学生感受实验样品,拉近他们与科学实验的距离。设问:向光性究竟跟胚芽鞘的哪部分有关?思考与交流2:玉米的向光生长与胚芽鞘的哪个部位有关(感受光刺激是胚芽鞘的哪个部位)?提出假设:胚芽鞘的尖端设计实验:实验三:结论:玉米的向光生长与胚芽鞘的尖端有关。设问:胚芽鞘的哪一部分在生长呢?(用课件模型展示得出:在尖端下一段)设问:向光生长与尖端有关,尖端怎么会影响下部的生长?可能的原因是什么?思考与讨论3:胚芽鞘的尖端如何引起下部的明显生长?提出假设:尖端可能产生某种物质,并向下运输,引起其下部的明

3、显生长。设计实验:(难度较高)设问:尖端的物质向下运输无法测量?那么我们能否找到一种介质,把这它提取出来?其实是有这种东西的,它可以从海藻里面提取出来的,叫琼脂。接着,出示课前制备好的琼脂平板让学生感受。设问:尖端上的物质怎样转移到琼脂上呢?若转移成功,能否代替尖端起作用?在教师的引导下,作出假设,大胆地猜一猜。学生作出猜想:可能是尖端产生某种物质往下运输。真实感受,原来就是它。分组讨论,并在纸上画出关键的步骤。4步骤、目的教师活动学生活动4)亲历发现过程:强化设计实验并完善实验的能力,着重培养学生严谨的科学思维。培养学生知识迁移的能力。设计实验:实验四:设问:

4、如上设计,我们能否得出结论(不能)设问:现在是否可以得出结论了?结论:胚芽鞘尖端确实产生某种物质,并向下运输,引起其下部的明显生长。在这个实验中采用了介质转移法。(再用动画演示)前面我们弄清了为什么会生长,而向光性不仅仅是生长,而且是弯向光源生长。设问:为什么会弯曲呢?如图:设问:既然会弯曲,说明两侧的生长速度一样吗?是向光一侧还是背光一侧生长快呢?为什么呢?可能是与某物质的浓度有关,是多一点好,还是少一点生长的快呢?能否设计实验来证明。设问:怎样使两侧的某物质浓度不一样?实验五:结论:弯向对侧生长,说明某物质浓度不一样,生长速度不一样,浓度高,生长快。小组交流

5、讨论并请代表展示设计结果分析原因:可能是琼脂本身的作用。因此要设计对照实验。观察交流讨论:不一样背光一侧生长快多一点好4步骤、目的教师活动学生活动4)亲历发现过程:及时小结,加深印象。认识生长素的本质。再现科学家的经典实验。向光少慢背光多快小结:向光性的原因:单侧光引起某物质分布不均匀。(动画演示)后来科学家发现尖端产生的某种物质是生长素,且它的化学本质是吲哚乙酸。今天设计的六个实验,有些是科学家在探索生长素的过程中所做的。只要我们掌握了科学的方法,我们就能够有所发现。1880年达尔文1910年詹森1914年拜尔1928年温特学生思考、讨论回答。感受科学家的实验

6、。4

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