【西师大版】小学三年级上册语文 教案 24 古诗两首.doc

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1、24古诗两首江上渔者教学目标：　　　1、会写1个生字.　　　2、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗.　　　3、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实.　　　4、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历.发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意.　　教学重难点：　　　　通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育.　　教学课时：2课时　　教学准备：CAI课件，舒缓音乐.　　　　　　　　

2、　　第一课时　　教学内容：初读课文，游戏识字.　　教学过程：　　一、导入新课　　　1、板书课题.　　　2、全班齐读课题.读了课题，你想知道什么？　　二、初读课文，整体感知　　　1、自由读课文，用自己喜欢的方式认读生字词和会认字词.　　　2、同座互相认读课后生字，检查字音是否读准.　　　3、全班认读生字.　　　4、指名读课文，说说你知道了什么？　　三、学写生字　　　1、出示生字宝宝，认读生字.　　　2、说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？　　　3、教师范写.　　　4、学生描红.　　　　　　　　　　　第二课时　　教学内容：　　　1、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》

3、这首诗.　　　2、结合注释理解诗句大意，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实.　　　3、通过学习古诗，了解诗人创作古诗的经历.发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意.　　教学过程：　　一、复习导入　　　1、上节课，我们初读诗句，认识了生字，还知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，但是古时候的渔民只能在江河里才能捕捞到.　　　2、今天我们将跟随着大诗人——范仲淹，继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程.　　　3、齐读课文，说说你读懂了什么?　　二、自主体验，感悟诗文　　　1、指名读第一句.　　　　师：有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼风景.他看到了什么，

4、听到了什么呢?　　　　(引导学生通过读课文，勾画有关句子.)　　　2、请大家把自己找到的句子读一读.(指名学生读出自己勾画的句子：酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜.)　　　3、(出示课文中图片)教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”.教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”一边饮酒——边观赏风景”.请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景，　　　　他听到了什么?(指名学生根据课文描写回答)　　　4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句.想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会

5、说些什么?(可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语.)　　　5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景.(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美.)　　　　　谁想读?(引导学生读这句诗)　　　6、你们觉得这句写得怎么样呢?到底好在哪里？　　　　(1)学生讨论，教师指名回答.　　　　(2)你从诗中读懂什么了?(学生边回答．教师边指导学生说说客人从哪里来?到哪里去？体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思.)　　　　(3)让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：你为什么要这样读?　　　7、鲈鱼是非

6、常好吃的，这些客人大老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美.这时，范仲淹站起身来．向江面望去.他看见了什么?(指名学生读课文这一句．相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景.)　　　8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险.引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险.　　　9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险.　　　10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读.　　　11、指名学生反馈.“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏.它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷.”读得好，(出示课件

7、：波涛汹涌的江面上，像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去.　　　12、再请学生读这一句：　　　　　说说为什么要这样读?评价学生：在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民.还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以给小伙伴提意见.　　　13、出示诗句：君看一叶舟，出没风波里.　　　　(1)点击“君”，让学生思考：为什么用君而