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《【人教新课标】三年级下册语文教案-第4单元 15争吵 第1课时 (1).docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、15 争 吵 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对往事的回忆及对克莱谛的印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,将一个明是非却爱面子的“我”活
2、脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为做了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一自然段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 1.识记本课生字。正确读写本课词语。 2.有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 3.体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 【重点】 1.识记本课生字。[来源:Zxxk.Com] 2.体会文中人物的心理变化。 【难点】 体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 1.本课要求认的字比较多,在学习时要重点指导易错字。有几个字的读音容易弄错,也要加以强调
3、。 2.整体感知课文时,可以采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中,教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题,有的放矢地进行指导。 3.讲解课文时,重点引导学生体会主人公的心理变化。引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。 4.指导有感情地朗读。 5.引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中,共三处。可以让学生把这三句话找出来,读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。 【教师准备】
4、多媒体课件。 【学生准备】 与同学之间争吵的事。 2课时第课时 1.识记本课生字。 2.有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 3.体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 【重点】 1.识记本课生字。 2.体会文中人物的心理变化。 【难点】 体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。方法一 “看到同学们今天个个精神饱满,老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看,飞机起飞了。一下子就到了目的地。仔细看,这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别,像只……”(靴子) “其实这
5、只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家——亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实,我们今天要学的这个故事‘争吵’就是节选自这本书。” 板书课题:争吵 1.指读课题,正音:“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。 2.质疑: (谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后各有什么表现?争吵这件事使我们明白了什么) [设计意图] 学生质疑课题,便于学生自主学习,自主找到答案,更是学生深入感悟的前提。方法二 1.同学们,我们生活在学校这个大集体中,肯定有很多朋友,肯定发生了很多感人的
6、故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事,去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。 2.板书课题,齐读课题。 3.指课题质疑,预设学生提问:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了? 过渡:那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。 [设计意图] 以学生熟悉的校园生活导入,能引起学生的学习兴趣。一、学习生字,整体感知 1.自由读课文,学习生字词。 (1)这篇课文中有很多生字,要和我们交朋友呢!请同学们读一读。PPT出示:石匠 墨水 故意 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 既然 嫉妒 胳膊肘 (2)自由读,指生读,开火车读,男女生赛读。 注意以下提示: “嫉”
7、读二声,不读四声;“哼”读hng,不读hēng;“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。 “替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点;“承”中间是三个短横,不能多写或少写。 [设计意图] 生字在教学中是重点,指导学生易错的音、易错的形是很重要的。 2.速读课文,把握课文脉络。 (1)自由读课文,要求读准字音,读通课文,边读边思考问题。 (2)课文很长,同学们读得非常认真,很有耐心。读着读着,你觉得哪一自然段比较难读,需要提醒同学们注意吗?指名学生选择难度段读。 预设:第1、3、5、7、9自然段。 (
