平行线的判定与性质(复习).doc

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1、平行线的判定与性质（复习）教学设计碧华学校陈丹敏一、教材分析（一）本课的地位和作用本节课是人教版七年级下册第五章平行线判定与性质的复习课。本章要求学生感受推理的作用，但对于推理的要求还处在初步阶段，本节内容结合平行线知识的进行探究与学习、在直观认识和操作活动的基础上，学会用自己的语言表达理由，逐步发展有条理地思考和表达能力，因此，教学时应注意对学生循序渐进地进行训练，逐步培养学生的逻辑思维能力，运用综合法和分析法分析问题和解决问题的能力。（二）教学目标1、知识目标：理解并掌握平行线常用的三个判定方法，能正确找出

2、条件证明直线的平行。理解掌握平行线的三个性质，能用平行线的性质去解决一些问题。2、能力目标：经过复习概念、小组讨论、师生互动、生生互动等学习过程，让学生感受回忆、观察、讨论、归纳、小结等学习方法。3、情感与价值目标：培养学生的数形结合数学思想、合作意识、互助意识。（三）教学重点、难点重点：掌握平行线的判定和性质之间的区别，灵活运用平行线的判定和性质。难点：平行线的判定和性质的灵活运用。二、学情研究学生通过前一段时间新课的学习，对平行线的判定和性质有了一定的认识，能用简单的符号语言说理表达，但还存在以下几个问题：

3、一是因为判定和性质互为逆命题，有很多学生在记忆和使用时将其混淆；二是对一些较复杂图形无从下手，不知该怎么办，不会识别基本图形；三是知道了简单的说理过程，但还不能有条理、规范地表达出来。三、教法设想通过本节课进一步巩固平行线的判定和性质，让学生能够体会到“说理”的严密性，为初二年级证明一做好铺垫；二是开拓学生的解题思路，让学生感受到“一题多解”，感悟分析法、综合法解决问题的作用，灵活的运用所学知识解决问题，让学生体会到证明是非常有意思的，激发起学生学习数学的兴趣。四、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意

4、图【课前热身】1.如图，下列条件中，不能判断直线的是（　　）A．∠1=∠3B．∠2=∠3C．∠4=∠5D．∠2+∠4=180°第1题图第2题图第3题图2.如图，已知∠1＝∠2，∠3＝73°，则∠4的度数为　　.3.如图，点D、E分别在AB、BC上，DE∥AC，AF∥BC，∠1＝70°，则∠2＝　　.【知识回顾】1、平行线的判定：①，两直线平行。②，两直线平行。③，两直线平行。④于同一条直线的两条直线互相。⑤于同一条直线的两条直线互相。2、平行线的性质：①两直线平行，。②两直线平行，。③两直线平行，。【平行线判定

5、的应用】例1如图：填空，并注明理由。∵∠1=∠2（已知）∴∥（）∵∠3=∠4（已知）∴∥（）∵∠5+∠AFE=180°（已知）∴∥（）∵AB∥FC,ED∥FC（已知）∴∥（）教师吩咐学生完成三道练习并校对答案教师指导学生完成表格，并分析判定与性质的区别教师让学生填空，然后四道小题分别指定四个小组齐答学生自觉完成并与老师校对答案，初步掌握自己的学习情况学生根据记忆动笔完成，在教师的讲解下区分好判定与性质学生完成填空后，与同小组的同学进行齐答通过练习题让学生回忆起平行线的相关知识，为后续的复习做好铺垫巩固知识，区分

6、判定与性质，为本节课的证明做好铺垫通过填空巩固学生对平行线判定的掌握，采用小组形式也能激发学生的竞争意识练习1已知∠1=∠2,∠D+∠3=180°，求证：EF//BC.【平行线性质的应用】例2如图，AB∥DE∥CF，∠B＝70°，∠D＝130°，求∠BCD的度数．解：∵AB∥CF，∠B＝70°∴∠BCF＝∠B＝70°∵DE∥CF，∠D＝130°∴∠DCF＋∠D＝180°∴∠DCF＝180°-∠D=180°-130°=50°∴∠BCD＝∠BCF－∠DCF＝70°－50°＝20°练习2如图，AD∥BC，EF平分∠D

7、EG，∠EFG＝55°，求∠1，∠2的度数．【平行线判定与性质的综合应用】例3如图，已知∠1=∠2，CE//BF，试说明AB//CD.证明：∵CE//BF∴∠C=∠2∵∠1=∠2∴∠1=∠C∴AB∥CD教师让学生动手写过程，指导并评讲教师剖析题目给出的条件，通过平行线的性质将条件进行转换，教给学生思路并展示过程教师点出折叠的本质后让学生自己思考并书写过程，教师巡视并指导教师运用平行线的性质将线的位置关系转换成角之间的关系，结合已知条件得出新的关系，再利用平行线的判定去证明一位学生在黑板书写，其他同学写在学案上 

8、 学生从教师的讲解中学会了如何运用已知条件与平行线的性质去解决问题学生在教师的引导下，利用平行线的性质进行求角度，其中一位学生在黑板书写学生在教师的分析中感知了这种解题方法，并学会了综合应用平行线的判定与性质让学生学会用平行线的判定去证明问题，同时学会用数学语言表达通过具体的题目让学生学会剖析并转换条件，从而达到证明的目的通过新颖的题目，引起学生的兴趣与探究欲望，让学生学会用数学语言表