课堂教学评价标准 的反思与重构.ppt

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1、义务教育阶段学校办学水平评估指标解读（一）黄孔辰2012年11月一、学校自诊自评工作的意义1、评估功能与性质义务教育阶段办学水平评估是以促进学校更好地发展为宗旨的督导评估，属于诊断性、发展性评估。2、评估原则（1）尊重学校个性的原则。关注纵向发展与比较——从起点看变化，从结果看过程，从现在看未来。（2）突出学校主体的原则。充分发挥学校的主体作用，指导、帮助学校“自我诊断、自我规划、自我发展”。（3）关注常态化现场的原则。深入课堂，深入活动现场，深入师生和各级管理层。（4）侧重诊断服务的原则。诊断重在分析，反馈重在建议，为学校的发展提供决策参考。3、学校自诊自评的重要意义学校自

2、诊自评是学校发展的内部动力。自我学习——学习评估方案和评估指标，吃透精神，增强自觉性。自我总结——系统总结，归纳经验，发掘亮点，上升为理性认识。自我反思——发现问题，归因分析，制定对策。自我发展——自我提升，明确发展方向。二、如何进行第一、五指标的自诊自评（一）第一指标是“领导与管理”。本指标下属三个二级指标：领导团队；理念规划；制度机制。这三个二级指标指明了学校对“领导与管理”自珍的方向与内容。1、自诊“学校领导与团队”的核心要素有两个——领导力与执行力。关于领导与管理的关系A.未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发展，管理更多地关注现在、面对现实。B.外部与内部：领导更多地

3、关注外部，管理更多地关注内部。C.团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；管理更多地关注工作、关注事务。D.激励与约束：领导的重点是激励而管理的重点是约束。学校管理的四种类型：A.领导有余、管理不足。有活力、善变革，但制度不健全，秩序较混乱，难以持续发展。B.管理有余、领导不足。秩序井然、但缺少活力，不愿变革。C.领导不足、管理也不足。这样的学校管理最差，既没有活力，也没有秩序。D.领导与管理均衡发展。优势互补，“令必行，行必果”，最为理想。(1)“领导力”的自诊学校领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。领导力不是指某一方面的能力，而是

4、包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。学校领导力也是对人的领导影响力。领导影响力分为职权影响力和非职权影响力两方面，具体可分由法定力、威慑力、激励力、专长力和吸引力等五种。校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。其次，校长领导力是一种组织、支配的能力。再次，校长领导力表现为一种沟通、协调、凝聚的能力。校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。校长领导力又表现为驾驭、调节权力因素与非权力因素。(2)团队“执行力”的自诊执行力是形成学校核心竞争力的关键，“没有执行力，就没有竞争力！①含

5、义及表现执行力主要是指学校团队把战略分解并转化为具体行为的效力和能力。理念转化为现实目标转化为任务计划转化为行动决策转化为操作②构成要素目标分解力、标准设定力、时间划分力、岗位行动力、过程控制力、结果评估力。③学校执行力存在的主要问题A.目标不清晰B.任务不明确C.流程不合理D.方法不科学E.检查不到位F.结果不反馈④校长的执行力决定团队的执行力在学校管理过程中．开会而不布置等于零，布置而不检查等于零，检查而不落实等于零，说的就是执行力缺乏问题。为什么学校的决策往往无法得到贯彻落实，学校发展规划停留在书面文字上，学校的工作计划实施时总是会打折扣，校长的执行力缺乏是其主要原因。校

6、长执行力的高低决定着学校执行力的高低，直接影响着学校的发展。2、学校规划的自诊（1）关于学校发展规划学校发展规划是在一定的教育思想和办学理念指导下所研究和设计成的未来一定时期内学校发展的蓝图。学校发展规划以追求学校的发展为核心，规划是为学校发展服务的，因而规划是形式，是实现发展的“抓手”，通过规划实现学校发展才是目的，才是学校发展规划的最终追求。对规划的自诊不应停留在文本上，也应注重对规划实施过程及实施结果的自诊。（2）学校规划制定的基本要求①定位要准确——解决科学性和个性化的问题；②思路要清晰——解决方向性的问题；③目标要明确——解决可测性的问题；④措施要具体——解决可操作性

7、的问题。（3）作为一个过程的学校发展规划，必须考虑五个方面的问题①清楚地了解学校目前的办学状态（处于怎样的水平）——诊断学校目前状况：学校基本情况、发展的优势和不利因素；②学校发展所处的社会环境和时代背景——判断学校发展所面临的机遇及挑战；③希望达到什么状态，达到怎样水平——学校未来发展的总体目标、分项具体目标以及发展愿景；④怎样才能达到期望的状态——制定规划的主体部分，即3—5年内的学校发展的工作任务和具体措施；⑤如何确保规划的实施效果——组织领导、监控评价等保障性的举措。（4）科学的学校