人教版五年级语文下册《祖父的园子》教案.doc

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1、《祖父的园子》说课稿兴国学区蔚林小学靳晓丽尊敬的各位评委，各位老师，大家好： 今天我说课的题目是人教版五年级下册第二单元的第七课《祖父的园子》。对于这篇文章我将从说教材，说学生，说设计理念，说活动流程，说板书设计五个方面进行说明。 一.说教材 《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。读来非常亲切，适合学生阅

2、读积累。教学目标　　1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等ABB式词语。　　2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。　　3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。　教学重难点　　重点是通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活。难点是领悟课文的表达方法，并学以致用。二.学生分析小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能

3、力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟。这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。三.设计理念阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程，遵循这个理念。根据本课的特点在教学方法的总体构想上我采用1.倡导自主探究，以读为主，整体感悟。借助媒体手段浓缩内容。2.以问题设计为挈入，为阶梯，将教学内容分“层”进行。层层递进；3.抓住关键字，词，句进行品读，感悟，内化进而突破重难点。使学生实实在在的对文本进行个性化解读。注意学生之间的个体差异。从而激发他们阅读原著的兴趣。我的

4、工作是做好提示做到抛砖引玉。在活动中放手让学生成为活动的主角，让学生通过，质疑问难，自主探究，合作学习的方式，获得感悟，得到发展，进而完成学习任务。四.活动流程　　教学时间：1课时教具准备：自制的词语，重点句段及介绍作者的幻灯片。教学过程（一）导入新课，了解萧红。（3分钟）　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子，并板书。（二）、初读课文，把握内容（8分钟）　1.请打开课本，

5、默读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?学生默读，教师巡回查看。出示字.词语检查学习情况。　再出示：祖父的园子是个园。你从哪里知道的?找出相应的段落，读一读，简单说一说。并板书：多彩.自由.快乐.2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容检查了一下学生自学情况）（三）品读课文，体会情感（12分钟）第一阶段快速默读“我”跟祖父干农活的段落，感受“我”的心情。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。抓住关键词、用到想象画面的读书方法。选择其中一段读给大家听。点评。　　第二阶段除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?　　

6、指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?（《猴子下山》感受作者的调皮.....）。　　第三阶段.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?　　读6——11自然段的对话。提示：有一个字代表了祖父的态度——（笑）。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个乐园，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个快乐幸福的乐园吗?（四）、感悟语言特点，体会表达方法。（15分钟）出示重点句，段。进行展示研读。交流.讨论.写作.分享。1.第一自然段。（侧面描写，表面不写花，但是处处都在写花，有香有色.有

7、动有静）。1.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。（“ABB”式词语---明晃晃，是作者记忆中的色彩。明亮.健康.活力四射。）2.第三自然段最后一句（体会修辞手法的妙处）（从视觉.听觉入手，最后用一个形象的比喻句写出了老榆树-它旺盛的生命力。）3.重点学习第17自然段，(用指名读，师生配合读等方式）这段话是围绕哪句话写的?　　“一切都活了……都是自由的。”发现一个特殊的句式：“愿意……就…