《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿 攸县酒埠江镇中心小学 陈繁荣.doc

《《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿 攸县酒埠江镇中心小学 陈繁荣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“加、减法的意义和各部分间的关系”说课稿（人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算）攸县酒埠江镇中心小学陈繁荣一、说教材《加、减法的意义和各部分间的关系》是义务教育教科书人教版小学数学四年级下册第2－3页的内容。这部分内容是在学生复习已学过四则运算的知识的基础上进行教学的。教材首先借助“西宁到拉萨的铁路长多少千米”的问题，用线段图直观表示814km与1142km连在一起，让学生运用已有知识和经验解决问题，在此基础上概括出加法的意义，引出其各部分的名称。教材接着利用与第（1）题完全相同的事例，把（1）中的和变为已知数，把已知数变为未知数，呈现（2）、

2、（3）题。通过让学生对比这三个问题的变化，发现它们的内在联系，从而抽象概括出减法的意义及加减法的关系。最后，引导学生回顾整理加、减法各部分间的关系。二、说学生四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。学生在一到三年级时已经学习了较多关于四则混合运算的知识，在解决现实问题的过程中，能初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在第二学段本册的教学内容中，学生已经具备较丰富的感性经验基础，能够较好的理解比较抽象的运算顺序，符合学生的学习认知规律。加减法的意义和各部分间的关系这是本单元的第一节课，因此这节课有承前启后的作用，要联系上下年

3、级和学生的实际情况进行教学，为下面的四则运算教学打下坚实的基础。三、说教学目标《数学课程标准》指出：“通过数学学习，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，使学生体会数学与生活的密切联系，具有初步的创新精神和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等方面得到发展。”因此基于对课标的把握，结合教材内容的分析和学生实际情况，制定了如下教学目标：1、结合具体情境，理解加、减法的意义，掌握加、减法中各部分间的关系。2、通过观察思考、比较分析、抽象概括，经历加、减法意义的探索过程，体会加、减法的互逆关系。3、培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力，发展学生的抽

4、象思维和推理能力。四、说重点、难点1、教学重点：理解加、减法的意义和各部分间的关系及利用加减法的关系求加减法中的未知量。2、解决措施：利用知识迁移，通过比较来突破。3、教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。4、解决措施：联系生活实际、自主探究、小组交流等活动来突破。五、说教学准备班班通平台、多媒体课件、达标试卷、课前预习六、说教法学法《数学课程标准》强调从学生生活经验和已有的知识水平出发，为学生提供的从事数学活动和交流的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，数学思想和方法，同理获得谅的数学活动经验。因此在教学中立足把数学学

5、习置于现实生活背景中。教学导入环节，我主要采用竞赛激趣法，既了解学生已有的知识水平，利于找准教学起点，又能激发学生的学习积极性。在新授环节，主要采用情境创设法、自主探究法，让学生在“交流、讨论、辨析”等活动中理解、概括加、减法的意义，自主完成数学知识的构建。学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己”的数学。基于以上的观点，联系教学内容，从学生已有经验出发，教学突出以学生为主体。通过呈现我国地图展示铁路建设的发展，感受时代的发展，让学生积极主动地参与学习活动。课中让学生独立思考、自主探索、合作交流，抽象加、减法的意义，培养学生比较、分析、归纳、综

6、合的能力。七、说教学设计（一）复习铺垫。先用课件出示3组题目让学生口算、笔算，看谁用的时间最少。如：第一组36＋127=、163－36=、163－127=，因为是比赛性的题目，提高孩子们的学习劲头。可能发现了规律的同学三组题目很快做完了，他们就迫不及待的想说自己为什么做的快的原因了。其实这些题目的设计就是要过渡到下面的新授，这时老师适时的导入新授，开始探讨问题。（二）探究新知理解加、减法的意义是本节课的重点，为了让学生更好地学习，我主要分三个层次进行教学：首先引导学生理解加法的意义，接着通过导学，放手让学生探索减法的意义，体会加减法的互逆关系，最后

7、引导学生回顾整理、归纳总结加、减法各部分间的关系。1、师生共建加法的意义课件出示主题图，引出实际问题。先审题，帮助学生用线段图表示出已知条件和问题，然后，放手让学生解决“西宁到拉萨的铁路长多少千米？”这一问题，在解决的过程中，经历把814km与1142km合并成一个数的计算过程，唤起学生已有的知识和经验。之后，通过小组交流：“为什么要用加法算？”引发学生思考：加法是什么样的运算？在此基础上，概括出加法的意义，使学生对加法的认识从感性上升到理性，培养学生的抽象概括能力。2、自主构建减法的意义尽管学生对减法的认识积累了丰富的感悟认识，但从本质上认识减法

8、还有很大的距离。因此，教学减法的意义时，通过导学案，先让学生独立解决例1（2）、（3）题，再思考：与第（1）题相比，第（2