《楞次定》教学设计.doc

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1、《楞次定律》教学设计【教材版本】普通高中物理课程标准实验教科书物理选修3-2【教材分析】《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向

2、和磁通量变化。要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。引导学生通过对实验现象的观察、讨论分析，最后得出结论。本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。本章教材抓住“原磁场磁通量的变化和感应电流的磁场方向的关系”为核心。【学情分析】1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。4.学生已掌握了

3、通电螺线管产生磁场方向的判定方法---右手螺旋定则。【设计思想】本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段,让学生参与科学的抽象过程，使他们在这个过程中区别本质的东西与非本质的东西，在此基础上让他们试作概括，并由他们自己得出结论，再利用实验对所得出的结论进行验证。为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和引导下通过自己实验操作来发现、解决问题.教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。【教学目标】1.知识与技能：①通过探究实验，得出并

4、会叙述楞次定律②从不同角度（磁通量的变化，相对运动）理解楞次定律③运用楞次定律正确判断感应电流的方向2.过程与分析：①经过探究感应电流方向的规律的实验，学会应用科学探究实验的的方法研究物理问题，验证物理规律。②通过从猜测探究方法实验操作等一系列探索过程，培养学生获取知识，发展思维的能力③培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等。3.情感与价值目标：①学生亲自“发现”楞次定律，经历了类似的科学探究过程，不仅学习了知识，同时也加深了对物理是一门已实验为基础的科学的认识。②通过交流与合作，提高学生团队合作精神。【实验教具及媒体】图1灵敏

5、电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学生各用表格等（分组），多媒体投影仪。【教学重点】引导学生探究实验设计与操作，分析实验数据【教学难点】发现以感应电流的磁场为中介来确定感应电流的方向【课型及课时】探究型新课1课时【教学过程】复习提问：师：将连接电流计、线圈组成图1所示闭合电路，将磁铁插入线圈，问：①同学们看到什么现象？生：（观察回答）电流表指针发生了偏转师问：②为什么会发生偏转？生：（思考回答）通过闭合回路的磁通量发生了变化，在回路中产生了感应电流。师：（将磁铁从线圈中拔出）接着问：同学们又看到了什么现象？生：（观察回

6、答）电流表指针发生了偏转师问：条形磁铁的N极插入线圈，与条形磁铁的N极拔出线圈，电流表指针的偏转方向相同吗？（教师可再重复将磁铁N极插入线圈后再拔出的过程）生：不同，偏转方向相反师问：这说明了什么？生：（思考回答）通过电流表的电流方向不同。师：那么线圈中感应电流的方向相同吗？生：不同。师：（引导）既然通过电流表的电流方向不同，也就说明了在将磁铁N极插入线圈后再拔出的过程中，与电流表串联在一起的线圈中产生的感应电流的方向不同，那我们怎样才能判断感应电流的方向呢？（引出新课题）本节我们学习感应电流方向的判断——楞次定律（板书）师：请同学们思考并

7、讨论，根据刚才的实验，你认为感应电流的方向与什么因素有关，有什么规律？在学生讨论过程中适当给予引导，学生可能出现各种的零乱无规律猜测，注意到不同磁极运动的方向、线圈绕制方向、电表指针偏转方向之间的关系，但不能总结出有效的结论。师：（引导）同学们发现了不同磁极相对线圈运动的方向、线圈绕制方向都影响感应电流的方向，为了能更好地归纳出结果，我们需要确定一个关系，以便能明确感应电流的方向，这个关系是什么？生：如果事先确定电流表指针偏转方向与电流进入方向之间的关系就可以进一步确定线圈中电流的方向。师：那么怎样能确定这个关系，怎样确定电流计的指针偏转方

8、向与电流方向的关系呢？生：通过电池和电流表就能确定了师：设计什么样的电路呢？大家自己先在纸上画出设计的电路，看是否可行？请大家根据桌上已有的实验器材设计电路（提醒学生，由于电流计