一堂文言文专题复习课的教学反思.doc

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1、一堂文言文专题复习课的总结反思初一语文组郑红艳语文的天地因同学的参与而精彩动人。回望自己一学期以来走过的足迹，无限感触涌上心头。作为一名经验尚浅的语文教师，如何带领75名两个班的既充满希望而又十分迷惘的学生顺利过关，是我努力的方向，在倍感教学压力的同时也收获着前所未有的快乐。众所周知，初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，而七年级学生又刚刚接触文言文,就像刚刚接触一门外语一样，陌生而又好奇。对于如何利用好他们的好奇心，让他们更好地学习文言文，达到大纲的要求，是我本学期教学计划中深思的问题。  常言道“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让

2、他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。针对班级中后进生较多，文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中的语法现象，找出规律加以分析，强加练习巩固成效。下面就以我这学期临近期末在语文组内上的一节研究课——《文言文专题复习》为例，总结一下我在文言文教学实践上的几点思考。    一直以来，我都认为只有文言文的常识基础夯实了，才有能力进行更高层次的阅读追求。所以我并没有急着为赶进度而忽视学生的接受能力，而是有计划有针对性地设计了一系列文言文复习方案。先从课内文言文的熟练掌握

3、，再到词汇、特殊句式等文言现象归纳，最后到相关的课外文言文的迁移阅读过关等等，像环环相扣、妙趣横生的探险，让学生全程体验的是成功掌握文言文学习规律的乐趣而不是雾里看花似的枯燥乏味。    在文言文词汇复习上，我针对新课改后淡化语法、句法的特点，绕开学生没有接触过的烦琐的句子成分，运用讲练结合的教学模式，让学生自己去发现规律，设计了一节文言文专题复习课，旨在解决文言文中常见的文言现象，如一词多义、通假字、词类活用、古今异义、省略句、倒装句等。因为这些知识点，由于淡化语法后，学生在初中阶段只作了解认识，很多时候在考试中出现遗忘的时，学生不能从记忆库中搜索信息去答题而又

4、掌握不到方法去解决，针对这一问题我分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义，再利用文言文课文中的典型例子作详细分析，让学生理解原理，找到规律，举一反三。通过该节课，我感觉到学生热情澎湃地参与和他们通过归纳规律所得到的恍然大悟的喜悦，同时他们的收获也在告诉我教学中化繁为简的重要性。    课上我首先投影了读准句读和准确翻译文言文的重要性，让学生对如何学习文言文有个明确的认识，对考点也有个清晰的概念，这样可以为文言文复习做到有的放矢。其次，对每一种文言现象都通过大量的例句进行归类总结分析方法，让学生对先前混淆不清的文言知识有一个归纳梳理的思路。再次，读万卷书，行万里路

5、，掌握积累了一些规律和方法后，还要运用到实践中去，引导学生去读懂一些课外的文言文，实现课内到课外的迁移。整节课重点在于学生对现学过的文言文进行知识梳理，难点是实现课内到课外的无缝连接。因为学生对语法知识知之甚少，他们只懂得几种简单的词性如名词、形容词、动词，但却不懂得什么是状语、什么是介词、什么是宾语，甚至连什么是主语都摇头叹息。    针对他们语法知识薄弱的情况，在课上我没有立刻对各种语法成分进行分析，而是抽取本节课所用的例句加以和我们现代汉语的思维习惯来稍加对比分析。我直接用实例来对该概念进行形象分析，我举了《梵天寺木塔》中的“贻以金钗”来分析，让同学们对比现

6、代汉语，情境再现来理解，同学们都不约而同地回答是“以金钗贻之”，“是省略句和倒装句”，然后我就顺藤摸瓜，带领学生通过具体例句分析总结了省略句的几种形式、倒装句的几种形式、词类活用的几种形式等等，其他反应稍慢的同学看着投影例句，也像如梦初醒一般，在脑里回旋着这些文言现象，结果同学们都明白了要想真正读懂更多的文言文，对文言文知识进行适时的梳理是多么重要。最后，为了巩固学习效果，我针对性地选择了含有较多本学习所学的实词、虚词、句式的两篇课外文言小短文《鲁人执竿进城》《磨杵成针》，结果同学们都能用所学的方法逐一准确理解。    总之，该课给我的收获是：1、文言文复习必须循

7、序渐进，有的放矢；2、文言文复习课程设置最好能化繁而简，迎合学生接受能力；3、尽可能多地运用形象具体例子作方法讲解，增加学生的理解能力。我想在文言文复习中要是能做到以上几点，文言文复习教学就能事半功倍。