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1、科研论文:浅谈幼儿英语教学科研论:浅谈幼儿英语教学摘要:儿童心理学表明0-6岁是幼儿语言发展的关键期,由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说发展提高,这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道,创设良好的语言环境,对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。发挥园所优势,让幼儿在日常生活中耳濡目染英语;注意英语在各项活动中的使用,培养幼儿运用英语的能力;创设情景环境,激发幼儿主动学习英语的兴趣;利用电化教育手段,为幼儿提供更多的语言刺激,学习英语。关键词:幼儿、英语、情景环境、兴趣、教学儿童心理学表明0-6岁是幼儿语言发展的关键期,对于处在“语言敏感时期”的幼儿说,幼儿学习
2、英语有着得天独厚的优势。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说发展提高,因此利用多种渠道,创设良好的语言环境,对幼儿的英语学习有着至关重要的作用。一、在日常生活中不断渗透英语,让幼儿耳濡目染 语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的,特别是幼儿的外语学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西极易遗忘,因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势,幼儿从早晨入园到下午离园,大部分时间都生活在园所,教师与幼儿一起学习、游戏、生活,使幼儿在教师反复说、反复使用中,受到潜移默化的影响,得到自然而然的掌握。如;早上园,教师用英语问:“Gdrning!”
3、幼儿听上几天就学会了,并能模仿回答“Gdrning!”上前,可以说:“lassbegins!”组织幼儿喝水可以说:“Drinseater!”做游戏可以说:“Plaagae”每到洗手时,教师用“Pleaseashurhands!”(请你洗手)。教师还可以提高难度,用英语讲故事、提问题,对幼儿提出的各种难题、要求,尽量用英语回答,这样,幼儿在一天天耳濡目染的积累下,并在轻松自然的生活气氛中,逐渐掌握越越多的英语句子。二、在各项活动中使用英语,培养幼儿的英语运用能力外语学习关键一点在于经常使用,在使用中达到脱口而出,成为一种能力,要避免那种学时才说,上时采用,平时放置脑后的弊病。
4、因此,我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如:户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”,请一名幼儿扮演狼说时间,从1点说到12点,然后狼开始追逐幼儿,目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语:“现在几点了?”(hattieisit?)。教师可改用英语让幼儿玩《lflfhat’sthetie?》(It’sne,t…)仅此一句话在一遍游戏中重复12次,轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时,这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如,在“娃娃家”的活动中,在学习了一些待人接客的句子后,引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请
5、喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、”不客气”等等,幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习,久而久之,便培养了幼儿的英语思维能力和运用能力。三、利用英语情景游戏,激发幼儿主动学习英语的兴趣著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”,同时良好的环境是幼儿认知产生的泉和发展语言的基础。语言必须在一定的环境中,经过长期练习而获得。缺乏一定的情景,语言学习就很困难。因此,我们幼儿园在进行英语教学时,注重设置良好的英语环境。 1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大,最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告,浓缩着教育的内容和目的,给幼儿以直接
6、的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如:饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Gfraal”,在图书角画有一张嘴,上面竖着一个食指,下面写有“Pleasebequiet!”,在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴,水滴上写有“Pleaseashurhands”,等等。幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英语,看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上,教师根据目标和幼儿水平进行设计。如:教育幼儿爱幼儿园,首先是“egtindergarten”(我们去幼儿园)
7、,然后是“eareintheindergarten”(我们在幼儿园),其三是“earehapp”(我们快乐)。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育,又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思,发挥了墙面环境的多种教育功能。 2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如:在学过苹果、梨、橘子等水果名称后,教师可设置一棵立体树,在角中放些橡皮泥,未涂色的水果卡片,幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上,幼儿一边操作,一边说,英语
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