基于标准的教学与教学设计.ppt

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1、“基于标准”的教学与教学设计教学的三种取向基于教师个人经验的教学基于教科书的教学基于课程标准的教学我们的方向——“基于标准的教学”一、什么是基于课程标准的教学基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学是学习结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化、模式

2、化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应目标源于课程标准。评价设计先于教学设计（教学）。指向学生学习质量。⑴目标预先告知；⑵教学是否成功依据学生的学习来判断；⑶对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。二、基于标准教学的特征（一）基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果/内容标准。即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务/确定标准。即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学。即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评

3、价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价。即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程。即“是否需要补充教学？补充什么？”（二）基于课程标准编制学年/学期课程纲要（三）基于课程标准设计教学基于课程标准的课时计划格式(O’Shea,2005)课题：相关标准陈述标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准学习目标——预期的学习结果教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学

4、目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能检测这些目标的评价任务评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果；教学活动方案教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果基于标准的教学叙写学习目标目标导引教学任务链推动教学评价促进教学基于标准的课堂教学特征（一）学习目标中的认知动词必须具体知道：说出、识别、描述、举例、列举、找到了解：认识、表示、辨认、区分、比较理解：解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述、看懂应用：设计、评价、优选、解决、检验、证明经历：体验、感受反应：意识、体会、认识、关注

5、、遵守领悟：初步形成、树立、保持、发展、增强(二)教学目标中必须呈现行为条件对行为条件的表述通常有四种类型：1.使用手册与辅助手段，比如“能据图说出…”“通过flash或短片观看…”“通过阅读教材…”。2.提供信息或提示，比如“在语音总结表/单词表/语法表中….”，“用所给的材料探究……”。3.时间的限制，比如“在10分钟内，能……”、“通过五分钟的自学，能……”。4.完全行为的情景，比如“在课堂讨论中，能叙述……要点”，“通过自行设计小对话，体验……”，“通过合作学习小组的讨论，制定……”等形式。（三

6、）教学目标中必须明示达标程度1.初步学会…2.能正确解决…3.能口头解释…4.能简单运用…5.能熟练操作…6.能独立找出…7.能默/仿/造(编)/设计…8.能流利地…9.至少举出…个实例例1：一节高中化学课1.通过浓硫酸的演示实验，结合教材图片，用自己的语言正确表述浓硫酸的腐蚀性、吸水性。2.通过硫酸与石蕊、酚酞的实验反应，准确、完整描述实验的现象。3.通过实验探究，规范描述硫酸与金属镁、锌、铁，与铁锈反应的现象，准确判断生成物，正确书写反应的化学方程式。例2：一节高中生物课1.通过阅读教材P16，能说

7、出减数分裂的概念。2.通过阅读教材P16—18及观看flash和学习,会准确区分同源染色体和四分体，能简要说出减数分裂各时期的特点，并能识别各时期的图形。3.通过学生讨论，能写出减数分裂各时期染色体、DNA和同源染色体的数量变化。例3：小学语文课《小壁虎借尾巴》1.拼音：利用拼音读准文中生字的音，能看着课后练习中的拼音读准并写出句子（bìhǔdewěibaduànleháihuìzhǎngchūxīnwěiba。）2.字词：通过朗读识记能默写课文中的12个生字和16个词，并能说出这些字词在课文中所指的意

8、思，能口头解释“摇尾巴/甩尾巴/摆尾巴”三个带下划线动词的含义。3.句式：通过同桌讨论能按照下列句式造句或仿写句子：谁—看见—谁（什么）—在哪里—怎么样的—干什么。4.课文理解：通过自学能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；组内讨论找出并说出课文3、4、5自然段在形式和内容上的异同点。5.课文朗读和背诵：能流利朗读全文并能背诵课文3、4、5自然段。例4：一节初中英语课1.根据导学案Step1知识点列举识记表示人性格和外貌的形容