高中历史教学要重视知识信息的处理

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1、高中历史教学要重视知识信息的处理所谓知识信息，就是通过知识的学习所获得的认识。它是促使人的素质不断提高的思维泉。正确、有效地处理历史知识所提供的知识信息，是成功地进行高中历史教学的关键。本拟就高中历史教学中重视知识信息处理的问题进行粗浅探讨，以就教于各位同仁。一、重视知识信息处理的原因重视知识信息的处理，是高中历史教学的必然要求。首先，从高中历史教学的目的看。高中学段历史教学的目的是提高学生素质，培养学生能力，使学生通过对历史的学习更好地把握现实和未，并为其发展打下良好的基础。只有将繁杂多变、零散无序、异彩纷呈的历史知识进

2、行整合归纳、抽象分析和理论思考，才能使学生认识和把握历史的活性和动态特征，发现其本质和规律，总结和汲取对今人有益的经验和教训，形成对历史的正确认识，使历史教学走出“知有陈迹，而不知有今务；知有事实，不知有理想”的历史教育误区。充分发挥历史教育“资政”、“教化”、“启智”的功能，达到历史教育的目的。其次，从历史教学的任务看。历史教学的任务有两个：一是引导学生了解和掌握过去的人和事，也就是历史知识；二是引导学生学会认识过去人和事的途径和方法，形成对历史的正确认识。其中，前者是后者的基础，是为后者服务的，后者是重点，是中心。如果

3、我们忽视了知识信息的处理，就等于偏离了历史教学的中心任务，既不能达到历史教育的目的，又失去了历史教学的活力，历史教育的危机也就不可避免了。再次，从历史教学本身的特点看。历史教学具有间接性的特点。历史教材所提供的历史知识，是对历史发展过程的记载而不是历史本身。历史教学要通过引导学生理解和把握教材这一手段，使学生去感知、理解和把握动态的、复杂的历史运动过程，探索历史发展的规律。这就要求我们的历史教学必须注重知识信息的处理，引导学生学会理解和把握历史知识的方法，为正确认识历史运动的本质规律服务。也只有这样，才能活化知识，提高学生

4、学习的积极性、主动性和灵活性，使历史教学成为学生提高学习能力的能补给。最后，从高考命题的意图看。高考命题的基本意图是考查学生是否掌握了教材和大纲所提供的知识信息和理论要求，亦即对平面的教材作立体的考查。据此，正确、有效地处理知识信息，已成为引导学生正确理解和把握历史知识，正确认识历史运动中以因果关系为主体的各种内在联系、发展规律和本质特征，实现历史知识由平面到立体、由静态到动态、由封闭到开放的转变的必要途径。也只有这样，才能使教学符合高考这一选拔性考试的需要，实现教、学、考三者的统一，使教学成为学与考的桥梁，为学生的进一步

5、发展做好更加充分的准备。总之，高中历史教学的目的、任务、特点和学生发展的需要，决定了历史教学必须将知识信息的处理作为中心内容并坚持不懈，贯穿始终。二、处理知识信息的基本原则更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地处理知识信息并使教学紧紧围绕这一中心进行的保证。笔者认为，历史教学中知识信息的处理应注意遵循整体性原则、理论性原则、针对性原则。1整体性原则。所谓整体性原则，是指从教学的整体内容出发，全方位、多角度、多层次地认识和处理整体内部各要素的地位、作用、属性，揭示其内部的各种内在联系，最大限度地

6、获取知识信息并进而形成理性认识的教学原则。它是新旧三论与教学实践相结合的产物，是一个从变换思维角度入手、以构建整体知识结构为主要方式，以改善学生思维方式，提高学生思维能力为核心，以完善学生的素质为目的的、由师生共同参与的完整的教学原则。历史学科的整体性、复杂性、交叉性、立体性的特点，决定和制约着历史知识信息的处理必须遵循这一原则。同时，它也符合“人的思维是一个整体过程”的思维规律。坚持运用整体性原则处理历史知识信息，有两个基本要求：一是宏观上，从历史发展的整体出发，引导学生从整体上认识历史并把握历史现象之间，历史事之间的内

7、在联系，揭示历史运动、变化的本质规律，获得新的、整体性的认识；二是微观上，引导学生对历史现象、历史事、历史人物等进行相对完整的归纳、使繁杂、零散、无序的知识条理、系统、有序化，形成一个个相对独立的小知识网。在此基础上，根据其内在的联系建立起整体性知识结构，有助于学生最大限度的扩展思维，获取新知，增强学生“运用已知知识，解决未知问题”的能力。2理论性原则。即历史知识信息的处理要以历史理论为指导。历史理论——辩证唯物主义和历史唯物主义是进行历史思维的核心，也是开发和发展历史思维能力的关键，更是中学历史教学的指导性理论。历史教材

8、中对历史现象、历史事、历史人物的分析、评价，充分体现了历史理论的运用；历史概念更是理论思考的产物。运用历史理论处理历史知识信息要切实做到：首先，坚持史论结合，引导学生从史实中提升观点，掌握由史到论的思维方法，再运用已掌握的观点和方法，指导对史实的分析和对知识系统的重新组合，反复实践、渐次提高，做到史与论