数学教学要重视

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1、数学教学要重视“质疑”椿岔小学巨生鹏科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”人的知识积累、才能增长都是从“疑问”开始的，世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新的钥匙。由此可见，“质疑”是教学过程中不可缺少的环节。小学数学教学中应如何培养学生质疑问难的能力呢？创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是几千年来人们经验的总结。但是，目前的课堂教学中大多数教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确:提问不仅是教师的义务，更应该是学生的权利。教师应引导学生学习新知的基础

2、上，大胆质疑，积极探索。同时，由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师要以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的积极性。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二：教给方法，让学生有“疑”可质好奇和好问是小学生的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词的质疑，如

3、：“为什么单位‘1’的T'要加引号？”。计算中，在“理”字上下功夫质疑，例如：在教学“一个数除以小数”56.28*0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化为整数，而不是把被除数转化为整数？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生与老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时，教师要组织学生讨论，哪些问题问得好,哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生从“多而杂'‘变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。三：明确目的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生

4、来说，是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，引导的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生讨论，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。例如，在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”师：“是啊，这正是今天这节课要学习的问题之一，这个问题谁来回答？"这样，既肯定了学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。四：发挥主导作用，做好质疑要

5、使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意：时间控制。1:要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。2：质疑时要留给学生充分的思考余地，才能有所发现。3：准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。4：要防止时间不够，学生“问”一无所得或不能解惑，则流于形式。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑，学困生有自卑感，即使不懂，一般也不问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做思维方向的引导，使学生的思维集

6、中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施，教学中要积极大胆地去尝试，去实践，才能收到良好的效果。数学教学要重视“质疑”2009.1.10