浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 例说真实评价背景下的课堂教学设计.doc

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1、例说真实评价背景下的课堂教学设计内容摘要：真实评价是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式，试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学习的成就水平。人具有的知识包括两部分：一部分是可以通过标准化考试测评的“明确知识”；一部分是镶嵌在实践活动中的，是情境性的、个别化的“默会知识”。怎样在教学过程中不断给学生较多的科学探究体验，增加“默会知识”的数量，为“明确知识”提供营养；在教学过程中怎样通过对比、类比、归纳、演绎、分析和综合等，帮助学生建构知识体系；怎样在教学中培养学生学习科学的兴趣和科学素养，这是我们必须思考的问题。本文就以《

2、液体压强》一节课的几个教学片段为例说明在真实评价的背景下在课堂教学设计中的一些尝试。关键词：真实评价明确知识默会知识正文：真实评价又称另类评价，是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式，试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学习的成就水平，真实评价是针对标准化考试不能全面评价学生的弊端提出来的，斯腾伯格和加德纳等人将英国哲学家波兰尼所提出的“默会知识”运用于学校的课程开发里。在教育实践中，“默会知识”要远远多于“明确知识”，它有许多显著的特征：默会知识是镶嵌在实践活动中的，是情境性的、个别化的。就知识量来讲，“明确知识”只是露

3、出水面冰山的一小部分，而大量的“默会知识”却隐藏在水中。也有人认为，“默会知识”是智力资本，是给大树提供营养的的树根，而“明确知识”不过是树上的果实。“明确知识”向“明确知识”的转化通过口耳的言传来完成，以听讲为主；“明确知识”向“默会知识”的转化通过学生的内化为主，是对“明确知识”的融会贯通；“默会知识”向“明确知识”的转化通过外显的方法完成，以使“默会知识”逐渐清晰化为主。用教学评价有效地监控学生的学习和进步并不是可望不可及的，但仅仅改变传统的教学评价是不够的，还必须改变教学实践，真正能改善学生学习的评价必须把重点放在对学习内容

4、的理解上，让学生学会自我反思和自我评价。真实评价必然改变教师如何教和学生如何学的问题，尤其在当前教育改革中要求面向全体学生，立足学生的全面发展的大背景下，我们不得不重新审视我们原来的课堂教学设计。我们在教学设计要尽可能通过活动、实践增加学生的“默会知识”数量，只有“默会知识”丰富了才能为“明确知识”提供营养，所以在倡导真实评价的背景下，我们的课堂教学设计必须作出相应的调整，我们要注意从便于学生的知识体系的建构出发来设计课堂教学；老师要在教学实践中应该多创设情景使学生对知识进行内化和建构；也应该结合教学内容让学生能经常性的提取“默会知

5、识”，将他们的“默会知识”外显出来，培养他们提取“默会知识”的能力；另外，老师更应该多开展学科活动，以增加学生的“默会知识”。下面我就以《液体压强》教学中几个片段为例说明在真实评价的背景下如何改进课堂教学。课的引入：（教师展示实物并讲述）“铁块放在烧杯中，铁块底受到物体的压力，这个压力是由于铁块受到重力引起的；那么将烧杯中的铁块换成液体，烧杯底部是否会受到压力呢？”教师4在这里设计了一个先行组织者，在前面课程关于压强的学习中，学生知道由于铁块受到重力，杯底对铁块有支持力，所以铁块对杯底有压力。然后将铁块换成液体，液体也受到重力，类比

6、知道液体对杯底也应该有压力。由于具体的事例直观、形象，通过类比方式能促进学生对新材料的理解。通过研究也表明，先行组织者有助于解决问题能力的迁移。从有效的学习条件来看，贮存于长时记忆中的原有知识和技能是新的学习产生的重要条件。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳成一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以我们在教学设计时一定要深入了解学生已经有的知识基础和知识结构，在教

7、学中用学生已经有的知识作为基础，使学生在学习中对新的学习内容和已经习得的内容进行对比、类比、演绎、归纳等思维活动，完成学生新的知识体系的建构。其实，学生对新知识的学习和构建时要找到一个记忆的“锚点”，这个“锚点”可以是学生已知的知识，也可以是学生熟悉的生活现象。这样的教学设计有利于学生将原来已经内化的知识进行外显或将“默会知识”进行外显，这样的教学会使学生在学习中找到知识的联系和脉络，在测试时也可以将知识进行再现，对已经内化的知识也容易提取。活动开展：活动一：教师：“既然我们认为液体对盛放液体的容器底部也有压强，那么你怎样用实验来验

8、证你的猜想？你可以用老师课前准备的实验器材（教师事先准备了盛水的烧杯、两边开口的玻璃筒、小纸片、两个一次性塑料杯、橡皮膜、截掉下半部分的矿泉水瓶等），也可以选用其他实验器材。”学生分组讨论、实验验证并观察现象。在活动过程中学生讨论积极