校本课程开发.ppt

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1、校本课程开发课程教学论教师组第一节校本课程开发概述一、课程管理体制1、含义：指一个国家承担课程管理职能的组织机构及其工作制度的总称，包括各级课程管理机构的设置及其隶属关系、职责权限划分以及它们的工作常规等内容。2、类型中央集权制地方分权制学校自主制课程计划、课程标准全国统一课程计划、课程标准地方自主决定课程计划、课程标准学校自行制定教学计划或课程方案教材统一编制或审定教材地方自主开发教材学校自主开发或自由选择教科书考试全国性或区域性的毕业统考和升学考试地方自行组织考试与测验由学校自行组织考试与测验例证例

2、如原中国、原苏联、法国例如英国、美国例如澳门3、趋势中央集权：优点：统一课程，全面提高质量。如文革后的拨乱反正。缺点：不能适应各地各校的差异。地方、学校分权：优点：地方、学校的特色，因地制宜缺点：不利于相互对比、大面积质量未来的走向：均权化分权的国家，走向适当集权：美国、英国，规定国家课程、主要科目的国家课程标准集权的国家，走向适当分权：中国，开始分权。二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发书本上的界定：“国家课程，是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全

3、国的精华力量，按照全国的一般需要而进行的课程开发”。2、地方课程及其开发“地方课程开发，是省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行的课程开发”。地方：省、市、县等地方部门。⒊学校课程及其开发学校课程开发，是依据课程管理法规，以学校教师为主体对学校拥有决策权的“学校课程”进行的开发。学校课程开发，具体是指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想和原则，在“学校课程”范

4、围内开发多样化的可供学生选择学习的课程。它强调以学校为主体，限定在“学校课程”范围内，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，有利于学校开发出特色课程，办出学校特色，有利于学生的个性发展，也有利于教师专业发展。这里，学校课程等于校本课程。在其它文献中，也可以等于学校内的课程。校本课程开发学校课程开发校本课程的开发校本课程的开发校本的国家、地方课程课程开发的再开发综合实践活动的再开发4、校本课程及其开发校本课程开发，实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，

5、并以学校为基地进行开放民主的课程决策过程。包括：1、“校本课程的开发”，把“校本课程”看成就是“学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，就是校本课程开发活动的“产品”或结果。2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指的是“基于学校”的所有课程开发。它包括：学校课程、校本课程的开发国家课程和地方课程的“校本化”综合实践活动的开发校本课程开发类型开发范围活动方式创新完全课程拓展若干课程补充单项课程整合学习环境改编选择教师个体教师小组教师全体与校外合作开发主体5、关于上述概念的补充理解

6、国家课程地方课程校本课程课程门类和课时国家规定地方规定学校规定课程标准国家制定、审定地方制定、审定学校制定、审定教材或课程资源国家审定地方审定学校决定综合实践活动名称和课时数由国家规定，课程标准、课程资源由学校决定。从理论的角度看，应该属于校本课程。而实际上，国家的文件明确规定，它是国家课程。（校本）课程开发课程设计（也即狭义课程开发）广义的课程管理课程开发课程实施课程评价第二节、校本课程开发过程一、校本课程设计模式（一）目标模式美国学者泰勒在1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了著名的泰勒原

7、理，开创了目标课程设计之先河。三个来源：学生社会学科暂时的、一般性的课程目标两把筛子：教育哲学学习心理学四个要素：精确的、具体的课程目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果四个要素可以进一步修改为：课程目标内容的选择和组织课堂教学学业评价泰勒模式具有较强的综合性、包容性：当我们侧重于分析学生之时，就是学生中心取向、属于学生需求分析模式；当我们侧重于分析学科之时，就是学科中心取向；当我们侧重于社会、学校、课堂中的问题，进而设计课程之时，就是社会中心取向、问题解决模式。学生兴趣中心北京和平里中学利用学生们好

8、动、散漫、不爱受约束的特点，因“势”利导，开设了丰富多彩、具有吸引力的选修课：活动型：物理实验、生物买验、电脑绘画、电视制作、航模舰模等；学科拓展型：趣味数学、趣味历史、英语沙龙、外教口语、历史、雨荷剧社、演讲与口才等；兴趣爱好型：摄影、围棋、合唱等。社会中心吉林省东丰县猴石中学自编乡土教材：《猴石地理》《猴石历史》《农村应用文》《农村实用物理》：传授农用机械及家用电器的使用、保养和维修知识。《农作物栽培》：根据本地自然资源优势，渗透职业技