校本课程开发的模式.ppt

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1、校本课程开发的模式王琦校本课程开发模式：是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发的规律而形成的校本课程开发过程中比较系统或稳定的操作程序及其方法的策略体系。校本课程开发在我国尚处于探索阶段，在校本课程的开发的模式上基本借鉴国外的开发模式。核心概念界定：模式：是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。斯基尔贝克：分析情境—准备目标—编制方案—解释与实施—追踪与重建经济合作与发展组织：分析学生—分析资源与限制—制定一般目标—制定特殊目标—确定方法与工具—评估学生的学习—分析人员、设备与时间资源—制定实施、评价与修订的计

2、划。塞勒等人：感知问题—分析问题—确定目标—寻找解决途径—找到解决对策—采用或改编现成的课程或新编—开始使用—评价—继续使用托马斯：成立课程开发委员会或相关工作小组—确定参与人员及程序—拟定课程发展方向、目标与计划—开发课程：活动、课程纲要或教材一、目标主导模式二、需求主导模式三、条件主导模式一、目标主导模式（目标模式）目标主导模式是以学校的办学目标为主要依据，以凸显学校的办学特色为目的的校本课程开发策略。这种模式有利于学校的特色化建设，突出学校的办学优势，对我国专业化人才培养有积极作用。即“学校想要什么？”如山东嵩山小

3、学以科研兴校为理念，于2008年开展了《体验教育》的校本课程，通过“活动式体验”、“情景模拟体验”、“情感交流体验”、“参观调查”、“角色互换”、“观赏式体验”、“阅读感悟式体验”、“参观访问式体验”等方法，让学生走出教室、走出课本，进行“学习体验”、“行为体验”和“内心体验”，参与到社会实践当中，在体验中学习，在体验中成长，把教育要求内化为品质，外显为行为。嵩山小学开展课题研究的时间虽然不长，但教学特色已见成效，体验教育直接带动了其他工作向前发展。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：学校希望

4、达到什么教育目的？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效的组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？确定目标选择经验评价组织经验即：目标内容方法评价为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教的怎样（检查目标是否已经实现）？目标模式的主要不足：直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视课程开发过程中非预期性因素；目的和手段易割裂开来；过于强调目的的作用，易影响教师主导作用的发挥。二、需求主导模式需求主导模式是以最大限度满足学生实际发展需要为

5、主要依据，以学生个性发展为终极目标的校本课程开发策略。这种开发策略能从学生的切身需要出发，充分尊重学生的个体差异和独特个性。即“学生喜欢什么？”例：大连市光荣小学。小小俱乐部学生好去处39门选择性活动课（俱乐部），其中7门有年级限制，其余向各年级开放，每周三下午2：30—4:20每天开设30分钟统一性活动课科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣赏、劳动技术训练（每班4门）实施路径：一、以成绩为外在诱因二、以兴趣为内在动力三、以个性发展为目标导向开发流程分析学生分析资源与限制制定目标编制方案课程评价与

6、修订因校制宜因时制宜因学生而异三、条件主导模式条件主导模式是以学校现有的教学资源为主要依据的校本课程开发策略。这种模式在充分考虑学校的现有资源的基础上，秉承由易到难的原则，逐步推行校本课程开发理念，具有适用面广、易于操作等特点。即“学校能做什么？”是现在学校使用的比较多的一种模式。条件主导课程校本开发的具体过程（以藕塘中心小学为例）藕塘中心小学.docx第一阶段：分析优势，确定主题第二阶段：定位目标，设计课程第三阶段：阶段推动，实施课程第四阶段：评价修正，反思课程从开发的对象进行划分1.含义：根据教师的专业特长和业余爱好

7、，面向学生学习成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。2.开发的基本流程是：第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立学校校本课程开发委员会，并公之于众；第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开发的一切准备工作；第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾问，教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点

8、评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；第六步，由参与校本课程的教师，根据评委会提出的意见和建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。（一）以教师为主体的开发模式从开发的对象进行划分1.含义：根据全体部分