校本课程开发实践模式的探索

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1、校本课程开发实践模式的探索报告人：熊梅博士东北师大附小校长东北师大教科院教授、博士生导师2007.11.16报告提纲校本课程开发的实践历程校本课程开发的实践价值校本课程开发的几点反思校本课程开发的实践模式·校本课程开发的内涵类型一、校本课程开发的内涵特点校本课程开发的内涵（学校本位课程发展）学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程规划、设计、实施与评价的过程。以学校为“主体”、为“根据”、“基地”重视学校人员的自主与责任：主动规划、设计、实施和评价学校课程，通过学校课程发展委员会：进行学校组织再造，整合学校人力资源与地方资源，强调学校人员的“团队合作”的精神与“循序渐进”

2、的策略。并寻求外来顾问的协助，满足学校师生的教育需要。学校本位课程发展的实践过程情境分析：外在因素与内在因素的需求评估愿景建构：以校长办学理念为基础，通过民主协商对话沟通的过程取得共识，学校愿景共识的建构。方案设计：教师主导主体，专业参与，权力分享。教师参与讨论学校课程架构、教学时数、课表安排、各学习领域的方案设计与编选教材，鼓励教师学习课程发展设计及进行创意教学，发挥教师专业自主。执行实施：学校组织机制与运行（提供专业支持与机会）评价反馈：组成评价小组，制定评价计划，进行自我评价（主动进行形成性评价和终结性评价）。二、校本课程开发的实践历程第一阶段：（2001-2005）新课程局

3、部领域校本课程开发以开发综合实践活动课程为主，以深化活动课程为辅教育部“十五”人文社会科学项目：《综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究》第二阶段：（2005-2010）全学科领域校本课程开发阶段2005年：校本课程开发整合模式的实践探索（第一届教育研究发表会）2006年：校本课程开发与和谐课堂教学的构建（第二届研究发表会）2007年：校本课程开发实践模式的探索（第三届教育研究发表会）2008年：校本课程开发教材建设基本完成2009年：校本课程开发的实施与评价2010年：校本课程开发的总结与完善教育部“十一五”人文社会科学基金项目：《校本课程开发的理论和实践研究》凸显学科的品性特

4、点二、校本课程开发的实践价值发展学生的个性特长发挥教师的学术专长彰显办学传统和特色三、校本课程开发的实践模式选择模式改编模式整合模式补充模式拓展模式创新模式校本化程度由低到高操作程序由简单到复杂（一）理论上的划分从课程实施的角度进行划分忠实观课程使用者在实践课程时，能完全符合课程制订者的课程意图。（教师在课程素养不足的前提下会对学者专家精心规划的课程造成折损，以至于影响原课程规划与设计的用意。相互调适观课程规划和设计人员与课程使用者双向相互影响和改变的历程。（教室的教学情境是变动不居的，教师须视不同的教育情境而弹性调整课程实施。）缔造观师生在实际教室生活中共同创造教育经验的历程。（

5、注重在教室层面的师生互动，透过相互的辩论、对话与沟通，建构出教室里的学习经验。）1、四种实践模式（二）东师附小校本课程开发的实践模式及价值取向选择模式调适模式创新模式整合模式2、实践模式在各学科中的体现创新模式整合模式调适模式选择模式音乐、体育、美术、综合实践活动、古诗词、英语每日读学科间、学科内教育与教学之间语文、数学、科学英语、道德、生活、社会（一）课程创新模式1、内涵开发全新的课程或课程单元。2、基础与条件（1）客观条件和基础国家课程制度允许的范围内；学校的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）；学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队规模）；学生和家长的可接受

6、程度。（2）主观条件和基础学科教师的理想、信念、兴趣和价值追求；学科教师的课程意识和专业能力。3、开发的课程类型类型项目校本学科课程校本活动课程内涵特点学校从国家课程中拿出部分内容和课时作为学校自主开发的学科课程主题单元。学校利用课外时间、课间时间、课后时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的兴趣特长。学科音乐：《竖笛》体育：《跳绳》《软式排球》美术：《剪贴画》语文：古诗词每日晨读英语：每日午读体育：课间操、体育节、游戏课、兴趣小组4、课时安排及比例课程名称开设年级学年课时数比例综合实践活动3-63（108）10%音乐《竖笛》2-416（1学年）25%体育《跳绳》《软式排球》2-

7、61-616（1学年）16（1学年）25%25%美术《剪贴画》2-616（1学年）25%每日读：古诗词1-6晨读15分钟20%每日读：英语1-6午读15分钟30%对策：在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程内容和时数，增加校本课程开发内容和时数。个性化原则基础性原则迁移性原则普及性原则5、课程开发的基本原则量力性原则6、自主创编教材从无到有、从零散到系统基础性、系统性、阶段性整合学生和教师课程资源2-4年级“跳小绳”教学内容以及达成目标年级教学内容达成目标1