儿童作品教学.doc

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1、儿童文学作品的教学策略    “引导学生接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解。”使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，那么，在具体的儿童文学作品教学活动中该如何实施呢？   策略之一：借助媒介创设情景   帮助学生理解作品是儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但由于一些作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃特点，学生难以理解。这就需要在学生和作品之间搭建平台，通过这个平台，让学生自己直接去面对作品，感受、体验、理解作品。于是，

2、我尝试运用多媒体技术中图像、声音、视頻能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发学生学习的兴趣与动机，帮助学生进入作品中较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为学生自己多角度直接感受、理解作品提供条件。   策略之二：发挥想象填补空白   一部优秀的儿童文学作品就像一幅上好的画卷讲究疏密有致，适当留白，留出作品自身的韵味和灵气，留给读者一片自由想象的天空，一个独悟作品的的机会。在面对儿童文学作品中的空白组织教学活动时，教师不妨让学生尝试补白，鼓励学生积极主动地对原作

3、品进行建构，让学生在进行个性化补白的过程中融入作品，展开遐想，释放情感，彰显个性。   策略之三：玩中体验快乐   在儿童文学作品中，童话最受学生欢迎，那离奇的情节、特定的动作在学生看来就像是一场超级“游戏”。他们可以不受时间、空间限制完全沉浸在最本真的游戏动作之中，并在这样的游戏动作中得到现实生活中得不到的情感、幻想和愿望的满足，心理得到愉悦。我在组织角色言语极少、动作感强、情节有趣又便于操作的童话作品教学活动时，放开手脚，让学生根据自己对作品的理解，去尽情游戏，在动作中体验、理解作品，在玩中收获快乐。   策略之四：演

4、一演走入角色   学生以具体形象思维为主，鲜活而有趣的角色是他们爱模仿的对象，虽语言简单、重复，动作零碎，却也乐此不疲。我在组织以角色语言（反复、流畅）见长、情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，抓住学生思维的这一特点和好模仿的心理，根据作品内容，提供学生角色表演所需的场地、道具和指导，让学生在扮演中走入角色，在角色中体验、理解作品。      策略之五：拓展中彰显个性   儿童文学作品向学生展示的是建立在学生生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使学生感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。如果仅仅让学生的学习停留在理解这些间接

5、经验上，不及时、充分地将其与学生个体的直接经验联系起来，这些经验就只能是肤浅的、昙花一现的经验，不足以对学生形成影响。为了帮助学生及时强化和迁移从儿童文学作品学习中积累的经验，在学生深入理解体验作品的基础上，教师可围绕原作品重点内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于学生形成个性化经验的拓展活动。   策略之六：写一写贴近神韵   学生对作品的学习不仅仅体现为在理解中体验，也表现于在创造中表达。当学生对文学作品（主要指结构简单而重复、语言优美而通俗的诗歌、散文）的学习、理解和体验已经到达一定的程度时，教师可以进一

6、步创设机会，让学生扩展自己的想象，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。在仿编中拓展，在拓展中贴近作品的意趣情韵。     儿童文学作品的学习是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程，在这个过程中应视具体作品和学生实际情况，采用相宜的教学策略，以期丰富其语言，发展其想象，提高其审美，彰显其个性，最重要的是在整个过程中让学生享受其快乐。