儿童文学作品欣赏教学初探.doc

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1、儿童文学作品欣赏教学初探儿童文学作品是以精练、音乐性的文字，表现儿童真挚感情世界的人及事物，重现意想的浮现，造成音韵、图画美感的意境，具明快趣味，儿童乐于阅读，且能促进正面成长的作品。郭沫若曾说，“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明„„儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈„„”一、儿童文学作品的欣赏目标在儿童心灵的书页上，将书写什么？儿童文学作品有生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，是儿童最喜欢又百听（看）不厌的东西。尤其是作品的情节性，人、事、物之间的关系，时空的转换，场景的变化，具有较强的动感和表演性，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。儿童文学作品具有这样的特点

2、：感情朴素真切，意境优美动人，爱与美相伴而行，爱富含美感，美因爱更加迷人。幼儿园儿童文学作品欣赏应当是爱与美的统一，主要目标为：提升儿童审美情趣和能力，丰富儿童情感体验和感受。１、重作品审美儿童文学是为满足儿童的审美需要而存在的，其最突出的功能就是培养儿童的美感和审美能力。（1）语言与韵律美。作者都凭借着一颗至为真诚的爱美之心，一双双美至为敏感的眼睛，编织了十分美丽的外衣。审美性是儿童文学的基本特征，是实现教育功能的前提和基础。（2）幻想与想像美。作者营造了一个让孩子心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想像与幻想空间。（3）幽默与夸张的美。儿童文学洋溢着浓郁的诙

3、谐和欢愉之美，使孩子感到愉悦，告诉他们一些事情、使孩子本身高兴、勾起快乐的回忆、搔到他们的痒处、鼓励他们探索。而其智育、德育等方面的功能也是在审美过程中实现的。２、重作品体验文学作品通过营造情感氛围，促使幼儿体验和理解作品，轻松、自然的接受情感教育。儿童文学作品欣赏应由对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受、意会、体悟。幼儿在欣赏童话作品时,初步理解作品后，教师没有把故事扔掉，而是进一步帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点，故事发展中情节的变化，以便幼儿更好的理解作品中展示的生活和精神世界。例如：《渔夫和金鱼》，在幼儿读物中删除了情节发展中海的变化，而我在第二次让

4、幼儿欣赏时叙述了这几段，看到孩子们出神的听着，我相信他们能初步感受到作品的优美了。在自由活动中，我也给孩子提供想像的天地“你愿意把故事画下来吗？，你觉得大海是怎么变化的？”3、重作品情感基调叶圣陶说：“赶紧创作适于儿童的文艺品„„对准儿童内发的感情为之响应,使益丰富而纯美。”儿童文学创作是如此，欣赏亦是如此以往特别重视对作品主旨的解释，其实儿童作品欣赏更重要的是对情感基调的把握是精神与血液里的东西，引起的是灵魂的震动。儿童会与主人公产生情感共鸣，一起伤心，一起渴望，一起爱这个世界。如幼儿在欣赏散文《落叶》时，孩子们听到小树叶离开了树妈妈纷纷落下了眼泪，但他们想到的是怎

5、样帮助和鼓励小树叶，把他们一片一片捡起来，藏到了大树妈妈的怀里，告诉它不要害怕和恐惧。孩子们懂得了如何关心、爱护、帮助有困难的人。4、重激发想像幼儿在欣赏儿童诗《如果我是一片雪花》时，产生了创编的兴趣：“如果我是一片雪花，飘到大树上，给他们喝足够的水。”“如果我是一片雪花，飘到农田里给他们盖上厚厚的棉被。”“如果我是一片雪花，飘到小动物身上，给他们洗洗澡。”孩子们创编的诗句既充满爱心又富于童趣和想象。又如在欣赏童话故事《白雪公主》时，教师引导幼儿思考：为什么白雪公主一次又一次的上当？”“如果你是白雪公主该怎么办？”孩子们在续编故事的快乐中想象出多种惩治狠心王后的办法。

6、5、重对作品的表现怎样的活动设计能让幼儿充分表现呢?（1）对幼儿完全开放的活动。如散文诗《云彩和风儿》活动之前，先带幼儿到户外观察云彩的变化，鼓励幼儿大胆想象，提供幼儿用棉花制成的表现各种云彩形象的教具及天蓝色的颜料。活动开始，第一层次的活动是教师采用配乐诗朗诵的形式让幼儿欣赏并感受语言美，然后提问帮助孩子初步理解散文诗的内容；第二层次的活动是进一步帮助孩子理解内容，教师边出示教具边采用提问的方式，让幼儿边观察教具的变化，边想象小白船、大狮子、胖娃娃的样子，并用动作表现出来让幼儿积极参与活动，体现了开放性；第三层次的活动是教师请幼儿将颜料泼在纸上，用嘴吹一吹，把云彩变

7、成有趣的东西。这一环节不仅激发幼儿的创造性思维，而且引入了美术形式，幼儿可以完全参与进去；第四层次的活动是教师做能干的风儿，幼儿做有趣的云彩，风儿吹呀吹，吹到谁，谁就说云彩变成了什么，并做相应的动作，云彩变成了小鸟，在天空中飞来飞去，好像在做游戏。风儿吹呀吹，云彩变成了一匹马，抬起四条腿，奔驰在空中。最后，“风儿”将“云彩”吹出了教室。活动自然地结束。四个层次的活动层层递进，每一层次的设计都富有开放性，激发了幼儿的创造性思维。（2）富有变化性的活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性是十分有效的，富有变化性的活动最容易吸引幼儿的注意力，因此，教师应不断改