幼儿童话欣赏心理特点初探

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1、幼儿童话欣赏心理特点初探童话作为最受幼儿喜爱的一种文学体裁，一直是幼儿园课程内容的主要载体。长期以来，人们对幼儿（欣赏主体）在欣赏童话作品时究竞有哪些特点缺少专门的研究，这立接或间接地导致童-话欣赏活动的盲目性、程式化和简单化。为此，笔者以文学心理学、审美心理学以及儿童文学接受的有关理论为基础，对3-6岁幼儿在童话欣赏过程中的感知、想彖、理解和情感等审美心理特点进行质与呆相结合的研究，以期为幼儿童话欣赏教冇捉供一个新的视角。一、幼儿童话欣赏的特点在研究中，笔者根据蛍话的情节发展和情感变化的结构，选择了简单型、重复型和复杂型三类蛍话（依次为《小蚂蚁和

2、豆芽兵》《会动的房子》和《白色的蛋》），让3—6岁幼儿（每个年龄组抽样选取20名幼儿，共60名幼儿）倾听童话录音。笔者随时观察、记录幼儿在听故事时的表情和行为，并要求幼儿听完录音后完成以下任务：①在与故事内容有关和无关的备选小图片屮，挑选出与故事有关的人物、事件、背景图片，按故事情节的发展排列顺序，再要求幼儿把听到的故事完整地讲一遍，以了解幼儿对故事内容的感知情况；②把故事的最后一段内容画成图画，再对图画进行解释，以了解幼儿在符号与表彖的转换中，为故事添加了哪些想象的成分；③在与故事内容有关的和无关的拟人化“人物情绪脸谱图”中，根据故事情节挑选合适

3、的情绪脸谱图，并用语言描述，以了解幼儿对人物情绪的识別能力和匹配能力；④针对故事人物回答“你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么”，以分析幼儿对故事寓意的理解。通过小样本的调査，笔者初步发现3—6岁幼儿的童话欣赏具有如下心理特点。（一）感知的持点笔者在“感知”项目的调査中发现：①在对人物的感知上，3-4岁幼儿都知道作晶中有哪些人物，但对人物的外貌、语言、行为以及心理活动等细节缺乏完整把握；5—6岁幼儿对作甜所有人物细节的感知才逐渐丰富起来。②在对环境的感知上，幼儿普遍能感知故事发生的环境背景，但3—4岁幼儿对环境尚不能准确把握，如在故事《小蚂蚁和豆芽兵

4、》中，他们把小蚂蚁、蚂蚁爸爸妈妈和蚂蚁哥哥姐姐一起随总地放进红手套房子里；5—6岁幼儿则能按故事原文把蚂蚁们摆放在各自的''房间③在对情节的感知上，多数3-4岁幼儿常常只记住作品的高潮，忽视作品的开头和结局，有的还颠倒了出件的顺序；5—6岁幼儿对情节感知能力很强，能将童话的所有事件有序地、完整地讲述出来。另外，无论哪个年龄阶段的幼儿在“情节”感知项目上的平均分都耍大大高出“人物”''环境”感知项目，这是因为幼儿往往对传奇般的、新鲜的、刺激的故事情节发展有一种预期。同时，幼儿更易接受也更加喜欢声音、色彩等形式美特征鲜明的童话作品，这一点在年龄越小的幼

5、儿身上体现得越明显。（二）想象的特点从调查结果看，幼儿童话想彖有两个倾向：①口我性，即幼儿在接受作品时，往往把白我的、主观的经验投射到作品中，因而常常出现一些与故事无关的联想。这些情节是原文中没有的，但完全是幼儿熟悉的生活经验的再现，说明他们的想象带有自我的、主观的色彩。②游戏性，即儿童接受文学作品的过程，在一定意义上就是将作品中的人物转化成手中的玩具，然后进行一场搭积木式的游戏活动。笔者在调查中观察到，幼儿如同“搭积木”一般，把“小蚂蚁”“甲壳虫”和“豆芽兵”当成手中的玩具，边画边讲，边讲边画，把口己看到的、听到的、想到的故事一一描绘出来。（三）

6、理解的特点调查结果表明，幼儿的童话理解水平随着年龄的增长逐步提高。一方面表现为从自我经验层面向社会价值层面发展，具体来看，3-4岁幼儿只能从自身经验出发进行理解，如问到喜欢谁时，多数幼儿回答喜欢小蚂蚁。追问为什么喜欢小蚂蚁时，有的说：“因为可以拿到手上玩。”有的说：“因为小蚂蚁不咬人这时，他们的理解常常和作品的意蕴没有多大关系。5-6岁幼儿开始能从社会价值层面理解作品，真正感受到作品蕴涵的所谓“人性”的东酋，他们几乎一致地选择了“豆芽兵”，因为“豆芽兵帮助小蚂蚁赶走甲壳虫，帮助小蚂蚁搬房子”。另一方面表现为从具体形彖向理性抽彖过渡，但仍然以形彖性的

7、理解为主。他们的理解是和作品中的形彖分不开的。而少数5—6岁幼儿能离开具体形彖，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“关心帮助别人是好的。”（山）情感的特点在研究中，“情感”项冃调查包括两个方面：一是情感共鸣，二是情感识别。幼儿在情感共鸣方面表现出两个特点：①易“入”难“出”，也就是我们平时所说的达到了“忘我”“入迷”的境界，幼儿忘记了这是一个虚构的、不真实的童话世界。比如他们在倾听和复述《小蚂蚁和豆芽兵》时，表情、语调和语气一直随着“小蚂蚁”的情感变化而变化。为什么幼儿欣赏作品时情感如此投入呢？美国文学理论家乔治•普莱认为，“在他们接触文学作

8、品的时候，其至不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来，他们时常将艺术中描写的人物、出件当作真实的现实来感知。”②有一定的年