小学儿童文学作品教学之我见论文

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1、小学儿童文学作品教学之我见论文　　　　儿童文学作品源于儿童生活语言浅显易懂富有情趣育人于简短的故事描述中深受少年儿童的喜爱在小学语文课本中儿童文学类作品占据了相当大的比例尤其是低年级语文教材中几乎每个单元都有儿童文学作品因此可以说儿童文学作品在小学语文教育中,正扮演着越来越重要的角色自己的教学实践与思考我觉得这类作品在当今的小学教学中还存在着一些困境　　　　一、部分儿童文学作品不太适合儿童阅读　　　　只要留意不难发现小学教材中的部分儿童文学作品并不太适合儿童阅读选文有的缺乏时代感脱离儿童的生活实际不符合学生的年龄心理特点而且偏离年级特点；有的过多地强调教育性使得入选的儿童文学作品缺

2、乏审美性；有的缺乏童趣过于抽象经不起推敲；有的成人化倾向比较严重　　　　不能否认很多儿童文学作品是文学中的精品经久不衰是文化瑰宝但并不是说所有的儿童文学作品都适合现在的孩子现在的孩子的生活与我们那个时代已大不相同无论从生活环境、精神生活到理想愿望都可能发生了重大改变但还是老套的儿童作品从思想内容上违背了现代孩子的身心发展规律不能对孩子形成积极健康的影响　　　　二、教师对儿童文学模棱两可、似是而非　　　　儿童文学的文体范围特别广泛各种文体的内部特征及其重要性不尽相同例如童话这一古老的文学样式是一种有浓重幻想色彩的虚构故事儿童小说则是为少年儿童所喜欢易于被他们接受的并且有助于他们成长的

3、小说同时应该具有人物、情节、环节这三要素儿童散文篇幅短小、文情并茂以真人为素材地抒发作者的心灵感受和生活体验对于小学语文教师来说对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要但是作为教科书的直接使用者——引导学生阅读文本的教师有的对此并不十分明晰此外作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点并且引导学生拓展课外阅读等活动教师有必要对这些内容给予关注和掌握这也应该是教师知识结构中的必要成分而目前教师阅读量偏低不容乐观　　　　如果教师对儿童文学的文体特征还处于模棱两可、似是而非的状态也就很难引导学生对儿童文学进行学习当然就不利于发挥儿童文学的功能和作用　　　　

4、三、教学停滞于社会主题与儿童生活相悖　　　　请先看一个案例：　　　　著名的童话作品《卖火柴的小女孩》结尾是这样写的：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间有一位教师是这样教学的：　　　　师：“她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”对这句话中的两个“幸福”你是理解的　　　　生：这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了这里的“幸福”实际就是反语真正的意思是受罪和死亡　　　　师

5、：从文章的结尾中你能体会出作者包含着什么样的情感　　　　生：文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情对黑暗社会的强烈不满　　　　在过去相当长的一个时期里中小学文学作品教学受各种因素的影响多采用单一的社会学视角特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系以及作品产生的历史性社会价值“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿但社会发展到当今的多元时代如果仍然这样单一地解读文本的主题显然误入了它的局限性和狭隘性：忘却了教师自己对作品的感受忘却了学生的真切体验忘却了这是一篇引人思考的童话作品像这篇饱蘸情感令人凄楚的童话其实不需要老师去特别强调政治性的批判意义因为作品的意义不止于此要让学生有更广

6、阔的解读空间表达出他们自己不同的想象和理解　　　　思维定势且偏重政治化的主题先行的阅读教学过去已经给我们的文学教育带来了无法弥补的创伤现在其影响依然存在着需要正确的引导和面对　　　　儿童诗、童话、寓言、散文尽管教学方法不尽相同但作为儿童文学体裁作品在教学上仍然存在着一些共同的策略和方法　　　　第一自主阅读——尊重学生感受　　　　教儿童文学作品我们要用儿童喜闻乐见的方式来教形式可以多样化教师应该少一点说教多一点引导让学生自主阅读自主感悟并尊重他们的独特感悟窦桂梅老师在教《卖火柴的小女孩》时就大胆地打破传统超越既往的主题定位既从现实的角度理解这是一个不幸的故事也从文化的角度理解这是一个

7、幸福的故事在尊重儿童独特理解的基础上让儿童体会到我们不是一个廉价的同情者而是一个反思者能够在小姑娘“幸福”的死去中懂得如何面对苦难汲取怎样活着的勇气和力量我们应该学习窦老师的做法一方面教师自己要多角度解读文本另一方面要尊重学生对文本的感悟当然前提是合理合乎道德如教《邯郸学步》让学生说说想对那个燕国人说些什么我班的学生有的说：“走路只要稳当、不摔跤就行不必要好看”还有的说：“你要学就学一个人走路这样东学西学学得好呢”我对这些说法都给予了肯定在教学中我还喜欢用“批注式阅读