培养科学思维.doc

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1、培养科学思维，提高学生科学素养灵武市第二中学买金礼初中物理课程标准指出“面向全体学生，提高学生的科学素养”，强调“物理课程的学习要以探究为核心”，要让学生亲历科学探究的过程，提高科学探究能力、培养科学素养。科学素养简单的概括为科学知识、科学思维和科学情感，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辨证思维、批判型思维以及发散性等思维品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了学生智慧发展的水平。科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。可以说，缺少科学思维的探究活动

2、只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把发展学生的科学思维能力放到重要位置。下面结合我自己的教学实践，就如何在科学探究活动中培养学生科学思维谈几点做法。　　一、在教学设计中找准切入点确立科学思维的培养目标　　设计一堂探究活动课，很多教师很自然地把精力放到了活动的设计和安排上，从提出问题、进行猜想假设到设计实验收集数据、得出结论，很少考虑到学生的科学思维培养问题。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要追求贪多

3、求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的过程和价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。　　如在《电动机》一课的教学中只设计了一个活动：如何让线圈转动起来。这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。能否成功的让线圈转动起来，绝不是老师的终极目标，目的在于引起学生对自己活动过程的关注，关注线圈转动起来的过程中产

4、生的问题，关注问题的解决方法，关注自己活动过程中的思维过程，这里面蕴涵了多个思维点：发现问题：线圈为什么不能连续转动，怎么回事？作出假设：可能是电流的方向影响了线圈的转动。在课堂上，学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科学探究活动，当成功的使线圈转动起来的时候也就对电动机原理有了一定的了解，有些小组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题，解决问题的动脑环节多了，因此科学思维就得到了较好的训练。二、创设问题情境引发积极思维　　问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探

5、究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。　　例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么水的浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一枚铁针”，简单一句话，却可以引发学生的思考，然后进一步提出问题“究竟怎样的物体可以浮在水面上？”使

6、学生提出可能影响浮沉的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了问题需要就有了思维活动，关注生本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。　　再如，学习摩擦力时，在课的开始设计一个“抓泥鳅”的活动，学生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情景设置疑问，从而引发学生的思考，继而训练学生的科学思维，思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。　　三、提供结构性材料锻

7、炼思维灵活性　　“材料引起活动，活动发展思维”，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。因此我们应当利用实验材料特别是结构材料----这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。有结构材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，能引导学生思维活动，能让学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。　　例如《磁铁的性质》一课，为了培养学生的思维能力，我和学生共同准备了各种各样的磁铁、小盆、磁铁性质实验盒、铝制的吊篮、小的曲别针等有结构的材料，而且各自的材料不尽相

8、同，这样为学生亲历探究活动提供了充分的物质保障。学生根据有结构的材料动脑设计实验，反复动手实验，动手画出实验中的现象，在获取大量事实基础上，对各种现象进行筛选，直至概括出磁铁的性质。这里“材料”看上去数量上多了，杂了，但却改变了学生跟着教师走的机械思维状态，使学生像科学家那样在众多有结构的材料中灵活选用，按照各自小组的探究方案开展研究，这个过程有利于发展学生的比较、分析、概括等科学思维