科学思维品质的培养.doc

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1、科学思维品质的培养物理组：周东汉21吐纪教育的屮心任务是把传授知识为主的教育，转向为培养科学思维和科学方法的教育。培养科学的思维，使之成为能够科学生活和工作的新型人才°如何培养学生科学的思维品质呢？一、善于引导学生领悟前人的科学思维过程从认知角度讲，学生的学习过程，首先是最简单学习和模仿过程，再通过大脑的深加工,上升到较高的领悟和认识阶段，垠后才能达到应用的创造性的应用。科学思维品质的培养同样遵循这样的认识规律。所以在教学中不仅注重规律的内汹，更要善于引导学生分析总结前人对规律的认识过程，领悟其中所蕴含的科学思维过程。例如在“自山落体运动”这一课,教学中先提出的问

2、题是轻重物体下落的快慢问题。关于这个问题在物理学的发展史上存在两个完全不同的观点。亚里士多徳认为重的物体比轻的物体下落的快。而伽利略认为轻重物体下落的同样快。然后演示等大的纸片和硬币在空中从同一高度同吋下落，再把纸片团成纸团（纸的重量不变）重复做上而的实验，观察到的现象截然不同。启发学生分析解释产生不同现象的原因，是因为空气阻力的影响。若没有空气阻力的影响情况又怎样呢？通过再演示牛顿管实验，从而得出，若无空气阻力则轻重物体下落快慢是相同的结论。得出并理解结论固然重要，更应反思和领悟这里所遵循的科学的思维过程，进而引导学生总结这一•认识的思维过程应是：提出问题（轻重

3、物体落的快慢）一一观察猜测（亚里思多徳和伽利略的观点）——实验（硬币、纸片或纸团）一一［学的假设（若无空气阻力）一一实验（牛顿管实验）——结论。又如"原子的核式结构模型”的建立同样遵循了这样的思维过程，而“研究电磁感应”这一课教学中要善于引导学生学习前人的科学的思维过程；逐渐形成自己科学的思维品质，为将來的发展奠定坚实的基础。二、培养学生的发散思维科学的思维品质当然不能仅停留在模仿和领会，还要灵活发散，通过习题的教学等培养学生的发散思维，例、在光滑的水平面上有一静止的物体，现以水平恒力甲推此物体，作用—段时间后，换成郴反方向的水平恒力乙再推此物体，当恒力乙作用时间

4、与恒力甲柑同时,物体恰好冋到原处，此吋，物体动能为32J,则整个过程屮恒力甲和乙做功各为多少？激励学生用不同的方法解决，综合起來有六种之多，山让学生认识到，物理现象并不是孤立的，扌苗述物理现象的方法也不是单•的，反映和描述物理现象的规律也有其内在的联系，因此一个物理问题往往可以通过多种途径，多种方法去思考和解答，在教学中在学生掌握了基本方法的基础上，进一步启发学生再思考，探讨和寻求更好更简的方法，既町以使学生掌握的知识纵横联系的立体结构，也可以培养学生的发散思维。三、培养创新思维科学的思维达到了最窩境界应是创新思维，探索性实验是培养学生创新思维的有效途经，因为探索

5、性实验的特点是，实验在前，结论在后，实验是探索规律的过程和手段，在心理上，学生处于类似科学家发现新规律的心态，如好奇，主动期待等。绝大多数学生会表现出及大的创造欲，学生直接动手实验，例如研究电磁感应现象“小灯泡的伏安物性曲线，学生亲自动手测出实验数据，利用坐标纸描出小灯泡的伏安特性的曲线，结果发现图线不是过原点的直线，部分学生不理解其原因，鼓励学生提出猜测进而做出止确的解释。研究电磁感应现象，可以把演示实验变为分纽•实验，教师放于•让学生引进探索，调动学生的积极性，培养学生的创新意识，形成良好的创新思维,教师只做适时的点拨,实践证明通过探索性的实验对学生创新思维的

6、培养是卓有成效的。转变物理情境或问题的引屮培养学生的创新思维例如：如图所示，一-带电的小球系于长为L的不可伸长的轻线一端，另一端固定在O点，它们处在匀强电场中，电场的方向水平向右，场强的大小为E已知电场对小球的作用力的大小等于小球的重力，现先把小球拉到图中的Pi处，使轻线拉直，并与场强方向平行,然后山静11：释放小球，己知小球在经过最低点的瞬间，因受到拉力的作用，其速度的竖直分量突然变为零，水平分量没有变化，则小球到达与Pi点等高的P2点时速度多大？解答完之后，转变一下物理情境，若小球从P2点山静止释放，则小球的运动轨迹还是克线吗？运动中最大速度是多大？在此基础上

7、进行引申，在P2点至少给小球多大的初速度，小球才能完成完整的圆周运动？通过物理情境的改变和问题的引屮，其价值和意义显然C远远超出了单纯的为结果而解题，而其思维的产物则已超出其所学知识的范畴，并激发学生自C去尝试去创造，有利于培养和发展学生的创新思维。总之，在教学中不仅应教给学生一些广泛应用的原理，更重耍的是传播科学家的思想，教给学生探索方法。教学的重点不应在具体的物理知识上，而在探索知识的过程上。使学生通过探索知识的过程，能够学习科学的方法，形成科学的思维殆质，使其终身受益。