任9加几说课稿.doc

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1、在游戏中学习在情境中探索——“9加几”的说课稿一、教材分析我的说课内容是《9加几》，是全日制培智学校教科书（试用本）第二册第三单元“20以内加法”的第一小节，是本册的重点内容之一，在学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。这一小节的教学内容分为：9加2、加3；9加4、加5、加6；9加7、加8、加9三个课时来完成，这样可以放缓教学内容的坡度，适应了智力障碍学生的接受能力，有利于学生扎扎实实地掌握计算方法。本设计讲的是第一课时，通过9加2、9加3的教学，使学生在理解的基础上掌握进位加法的计算方法，初步学会用“凑十法”计算9加几的题目，培养学生的思维能力，为以后学习8加几、7

2、加几……打下良好的基础。但由于智力障碍学生的接受能力低下，抽象思维发展缓慢、迟钝、理解能力差，教学中采取了“小步子，多循环”，图文并茂，培养学生的看说想算写的能力。二、学习目标根据《课程标准》的基本理念和教材、学生情况，我把本节课的目标定为：1、知识与技能目标:通过对问题情境的探索和游戏操作,使学生掌握进位加法的计算方法,能运用9加几的知识解决问题。2、过程与方法目标:让学生经历探究9+2计算方法的过程,获得一些数学活动的经验,培养初步的观察,操作,分析和比较能力，掌握用凑十法计算9加几。3、情感态度与价值观目标:使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,获得一些成功的体验,培

3、养对数学学习的兴趣。教学重点：理解和应用凑十法，正确计算9加几的加法。教学难点：掌握"凑十法"计算的思维过程。教学关键：把9加几转化成10加几。三、说教法为了完成教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以游戏为主要教学手段，让学生在动手操作等实践活动中完成教学。1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，在复习中采用变魔术,把3辆小气车拿在手中,合起手摇摇，口中念着“变、变、变”，伸出左手1辆，猜猜我的右手有几辆？2辆，张开右手，“哇，真的有2辆。”将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅

4、激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系2、从游戏入手，调动学生的多种感官学生认识事物的规律是从简单到复杂，从低级到高级，从形象到抽象，智力障碍学生更是如此。智力障碍学生形象思维占优势，抽象思维弱，如果脱离直观的教学，学生是难以理解和掌握课本要求的内容。针对这一特点，在教9+2时，我们专门拍摄了丢手绢的片段，在课堂上放给大家看，9名同学蹲成一圈，2名同学正追的带劲，出示9+2，后面的同学没有赶上前面的，前面的同学已经蹲在自己的位子，这时就很直观的看到2名跑的同学变成了一名，既2分成1和1，9名蹲下的加1名是10名，由此突破难点。从而建立“凑十法”的直观表象，标示出

5、凑十的过程。在拿小棒摆摆，由学生动手操作，10根扎成一捆，体会“凑十”的方法和过程。通过大屏幕回放游戏过程，激发了学生的学习兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。并让学生动手操作，不仅训练了智力障碍学生的感知觉，从而补偿了缺陷，而且建立起为了使第一个加数9凑成10，须将第二个加数分成1和几的直观表象，从具体到抽象，一步一步深入，从而真正理解“9加几”的算法。3、同一内容多形式的练习方式由于学生的思维不连贯，在教学中要采用小步子多反复，在每一个内容学习后，安排摆一摆，看图计算，口算练习，从直观形象思维到抽象逻辑思维发展，注意扩散学生思维,让学生在更高层次上对凑十法进行认识，为以后学

6、习做好方法上的准备。三、学法指导教学是教和学,学是主,教是为了学,它们既相辅又相成，只有使学生成为学习的主人，教会他们学会自觉主动地来学习，教学目的的才能落到实处。由于智残学生的感性认识不完整,实践活动有限,为突出学生的主体地位,在教学中采用变魔术,做游戏,在动手摆一摆,练一练,充分调动学生的视觉、听觉和运动觉，补偿其缺陷，建立“凑十”的概念。智力障碍学生的典型特征是思维障碍，同时也表现出语言能力的低下。为此，在教学中就要注意培养学生肯动脑筋想问题的好习惯和把想到的语言表达出来的能力。这有助于发展学生的思维能力，并起到一定的智力补偿作用。四、说教学过程（一）游戏导入，复习铺垫依据学生对知识

7、的形成缓慢、凌乱、模糊，用变魔术的方法复习3、2的分成，使学生一开始就被课堂吸引，接着出示式题卡片（板演）：9+□=109+1+1=□9+1+2=□达到承前启后，温故而知新。（二）创设情景，探究新知（1）出示游戏场景，让学生直观感知，有几个小朋友在丢手绢？有的学生用数数1、2、3。。。。11，那么还可以用什么方法计算？9个蹲着的同学加上刚跑停下的同学是10个，在游戏中，在教室的大屏幕上都可以清楚的数到，完整的演示了凑十的