9加几说课稿

《9加几说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、9加几说课稿一、说教材　　我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：　　1、认知目标：　　通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。　　2、能力目标　　初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。　　3、情感目标：　　通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。　　

2、教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。　　教学难点:“凑十法”的思考过程。　　二、说教法学法：　　为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：　　1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。　　一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联

3、系。　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。　　教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。　　3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。　　教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。　　三、总体设计　　创设情境,设疑激趣，我首先以学生熟悉的运动

4、会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，比赛开始了，运动场上多热闹哇（出示课件一——主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。　　自主参与,探索新知，以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步

5、骤来完成。讨论交流，得出方法。我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：　　（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；　　（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13　　（3）9和4合起来是13　　（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”　　教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图

6、表示出来，想：9加1得10，10加3得13。　　9+4=13　　通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。　　提出问题，解决问题，利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题，看谁提得多，并给予奖励。运用孩子们提出的问题，巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如：　　踢毽组和跳绳组一共有多少人？9+3踢毽组和跳远组一共有多少人？　9+7　　在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。　　归纳算法，巩固记忆，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+3，左边摆9根，右边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想办法移动小棒，

7、根据学生的思路，填写思维图。学生可能出现两种情况，第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根，10再加2等于12，9+3=12　　　第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2等于12　9+3=12　　通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种思路　　9+7=16或9+3=12　　　这里我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。　　巩固新知，寻找规律，一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，展示一个砌房子的游戏，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引出

8、课题“9加