9加几说课稿向婕

《9加几说课稿向婕》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《9加几》说课稿龙山五小向婕尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是《9加几》。下面我想从说教材、说教法、说学法、说教学过程和板书设计五个大的方面谈谈我对本课的认识和设计。一、说教材《9加几》是选自人教版《义务教育课程标准教科书》小学数学一年级上册第八单元88、89页的内容，它是学生掌握了11〜20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，是进位加法的起始课，也是进一步学习其它进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验,我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：通过对问题情景的探索，使学生初步理解

2、“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、过程与方法目标初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。3、情感态度与价值观目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。通过深入分析教材，我认为本课的教学重难点是:教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法''正确计算9加儿的进位加法。教学难点：理解“凑十法”，并用完整的语言来概括其思考过程,既是本课的重点又是难点。此外，为了顺利完成本节课的教学任务，我特做了以下教具和学具的准备：多媒体课件、小花卡片等。二、说教法：为了完成上述教学目标，有效地

3、把握重点，突破难点，在本节课的教学中，根据教材的特点和学生的认知规律，采用以下教学方法：1、情境教学法。一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融入他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与主活的密切联系。2、讨论教学法。为了更好地突出学生的主体地位，我采用了学生参与程度高的学导式讨论教学法。在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，去发现不同于常规

4、的思维方法和途径。3、运用多媒体教学课件辅助教学，将抽象的知识具体化、形象化，逐步感知算理。三、说学法。《新课标》提出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者,本课体现以下学法：1、在教学过程中，我放手让学生自己去操作，以动手操作、自主探索与合作交流为主要学习方式，让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本课的教学重难点。2、计算体现算法多样化°教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法进行计算，因为学生的认知水平有一个渐进的过程。四、说教学

5、过程本节课我安排了五个教学环节：第一个环节：创设情境，设疑激趣在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，学校运动会开始了，运动场上多热闹哇（出示课件一——主题图）！跑道上正在进行二年级的50米跑决赛，运动场的旁边也在进行着跳绳比赛。在操场的中央，拉拉队正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，同学们还准备了一些饮料，比赛快结束时，小红问：“一共有多少盒？”（课件二）这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。第二个环节：自主参与，探索新

6、知这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。笫1个步骤是讨论交流，得出方法。在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“一共有多少盒'‘的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：(1)依次一个一个的数1、2、3、4、12、13；(2)先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13(3)先拿一盒放进箱子里，凑成十，再想“10+3=1貂。这时，老师可以引导学牛

7、•将第三种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10,10加3得13。9+4=131310通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。第2个步骤是提出问题，解决问题为了更好的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛环节：利用主题图让小组成员互相提出用加法计算的问题，看谁提得多？运用孩子们提出的问题，巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上来，例如：1、拉拉队的男同学和拉拉队的女同学一共有多少人？9+6二2、拉拉队的男同学和跑步的男同学一共有多少人?在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用

8、。第三个步骤是动手操作，归纳算法。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结“凑十法”算理时，我先让学生动手操作，用摆小花的方法计算9+7,左边摆9朵，右边摆7朵；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想办法移动小花，根据学主的思路，填写思维图。学生可能出现两种情况