浅谈低年级学生识字教学

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1、浅谈低年级学生识字教学浅谈低年级学生识字教学《语程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”该标准遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度。那么到底怎样在识字教学中让低年级学生学得扎实，又学得轻松，做快乐的真正主人呢？下面结合我的教学实践，对低年级识字、写字教学有如下浅显的思考。一．由兴趣入手，打开识字大门。刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着本摇头晃脑地读。根据学生的这一心理特点

2、，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。例如在开学的第一节就可以教会学生“小学生”“老师”“一年级”“语”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读语本和《自读本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。二．采用多种形式的教学，活跃识字的堂。结合低年级学生的年龄特点，我觉得可以从以下几点入手：浅谈低年级学生识字教学浅谈低年级学生识字教学《语程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，

3、其中800-1000个会写。”该标准遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度。那么到底怎样在识字教学中让低年级学生学得扎实，又学得轻松，做快乐的真正主人呢？下面结合我的教学实践，对低年级识字、写字教学有如下浅显的思考。一．由兴趣入手，打开识字大门。刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着本摇头晃脑地读。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。例如在开学的第一节就可以教会学生“小学生”“老师”“一年级

4、”“语”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读语本和《自读本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。二．采用多种形式的教学，活跃识字的堂。结合低年级学生的年龄特点，我觉得可以从以下几点入手：（一）寻找构字规律，培养识字智慧。　中国汉字化博大精深，具有抽象性和形象性，哲理性和艺术性相统一的重要特征。在识字的教学中是有可循的，低年级孩子识字教学也要在循序渐进中摸索规律，从而举一反三地识字认字。1、加加减减。中国的汉字有许多

5、只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，这些字只要那么变一变，就能带出一串字。既帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。2、换换变变。合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。这种教学不但能够发挥孩子的想象力还有助于做辨字认字题。3、编故事记字形。象形字、会意字、

6、指事字，我们可以从通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。例如学到“休”字时，孩子们不约而同地想到有个人躺在树边就是“休息”的“休”。在堂学习中其实有很多字都是可以去联想的，孩子们往往学起神采飞扬。 （二）组织游戏，培养识字乐趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的泉。”而游戏又是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。1、让学生用编字迷和猜字谜的方法识字。将一些汉字编成浅显易懂的字谜

7、，让学生猜中后识字，会记得更牢。例如把“忠”字编成“我有一颗中国心”。“志”字编成“士兵的心”。“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”等等。2、以“摘苹果”的游戏学习生字。如在教《菜园里》这时，老师把生字做成苹果卡片，粘在一棵画好的苹果树上，让学生进行摘苹果游戏，读对的把“苹果”送给他。3、以“猜词语”的游戏学习生字。如在教《操场上》时，就是指名让一名学生面对全体同学站在前边，老师站在这位同学的身后，大家看看老师出示的词语做动作，如“打球”这个词语，看看谁的动作能让前面那个同学最快地把词语猜出。4、以“找朋友的游戏”学习生

8、字。在教《四季》这时，老师出示生字卡片，让学生找一找哪两个生字可以组成词语，这两个生字就是一对好朋友。这样不仅让学生理解两个生字的关系，而且对学生的学习兴趣很高。三．识字走向外，展开飞翔的翅膀。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。一方面在班上开展外阅读，根据堂教学与外阅读相结合的原则，在儿童识字达