浅析农村小学口语交际教学.doc

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1、浅谈农村小学“口语交际”教学策略积石山县柳沟学区龚伟现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们生活节奏的加快，要求具有高质量的口语交际水平，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而，在实际的教学中学生交际能力的提高不尽人意。“口语交际

2、”成为语文教学的难点之一。在农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际），“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解：一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题。新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指

3、出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，既是有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题交换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极的去观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生各个有理有

4、据，异常活跃。这样即达到了教材的培养目标，又很好地利用身边的资源。二、创设情景、优化课堂，激发学生交际的动机。随着社会经济的不断发展，社会交际要求也越来越高。提高公民口语交际能力，必须从小学抓起。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我认为：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这个活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情景，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动学生的自我表现欲望才会增强。学生

5、就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情景，最佳的培养口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，教学时根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情景，才能切中复杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。1．课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果在能在课堂上表现出来，即可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小

6、的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。廉颇：我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，大丈夫所为。请上卿责罚我吧。蔺相如：将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手定会国强民富，国泰民安。课本剧的表演充分地激发了学生参与与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样口语交际能力等到了发展。2.教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些

7、语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情景：我有一位好朋友。他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做错了事，总不承认，爱撒谎，你们说说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃说出许多见解。这样一下子进入了问题的情景，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，克服了往日见识少，不善于表达和交流的学习困难。3.模拟社会生活实例法。生活是可以积极的源泉。再现生活

8、中的情景，让学生置身于模拟的情景中观察、说明是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情景，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发