立足课题研究 创新教学模式

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1、2012年教育学会年会论文立足课题决战课堂——彭泽县小学语文课改“走过十年”回顾江西省彭泽县教研室吴宣法自2003年我县启动新一轮课改以来，我们始终把“立足课题，决战课堂”作为我们小学语文教研工作的重心，不断推进语文课堂教学改革，不断提升语文课堂教学效益。一、以“导读自悟”课题研究为抓手，扎实推进阅读课堂教学改革为尽快摒弃我县小学语文课堂教学中“填鸭式”、“满堂灌”等陈旧的教学模式。彻底改变阅读课堂上教师讲、学生听，教师问、学生答的单一教学方式，大力改进小学语文阅读教学，我县早在2001年就提出并进行了“导读自悟”阅读教学模式实验。此课题是首批省级立

2、项课题。此项实验具有三大特点：其一具有准确的导向性。“导读”的目的是让学生学会自主阅读，自能读书，这就要求教师“导读”的目标要准确，“导读”的方法要科学，“导读”的形式要多样；其二具有高度的和谐性。这种教学模式是一种突出教师的因势利导和学生的主动实践相互作用的新课型，力使教学过程成为师生交流、共同发展的互动过程，使彼此形成一个真正的“学习共同体”；其三具有鲜明的创新性。教师的教学设计要打破陈旧的教学模式，探究构建“导读自悟”阅读课堂教学新模式，教师应致力于“导”，学生循导学“读”，读之得“法”，以达到自读自“悟”的目的。经过三年实践，我们探索出了“导

3、读自悟”阅读教学五步法：第一步：预读感知，以思促读。让学生带着老师布置的预习要求及课后思考题有目的的去预读课文，疏通词句。了解这篇课文“17写的是什么”，从而初步感知课文的主要内容。这里强调指出的是一定要教给学生预习方法，尤其是要把学生的预习要求检查落实到位。第二步：细读质疑，以疑促读。让学生自己通过细读，提出质疑，互相讨论，探求新知。引导学生了解这篇课文“是怎样写的”，激活学生思维，重要的是要突出学生的主体地位，把学习过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程，培养学生勤于思维、善于思维的良好习惯，设法提高学生开展研究性学习的能力。第三

4、步：精读释疑,以问促读。让学生扣住文中关键词、句、段，深入理解文意，指点求解途径，引导学生理解这篇课文“为什么这样写”，使学生对课文重、难点能迎刃而解。第四步：诵读悟情，以情促读。这里教师要精心指导学生朗读，教给学生朗读技巧与朗读方法，仔细体会这篇课文“写得怎么样”，让学生在动情的诵读中悟出作者的内心世界，使学生与作者产生感情的共鸣。第五步：品读内化，以读悟写。让学生通过回归课文整体，重点了解作者表达此种情感所采用的表达方法，认真思索假如你是作者“你会怎样写”这个问题，让学生细细品读、回味、背诵优美词句和关键段落，使学生悉心积累语言，内化课文知识，掌

5、握特点悟写。“导读自悟阅读课堂教学模式”的五个环节缩描如下：预读感知─→细读质疑─→精读释疑─→诵读悟情─→品读内化↓↓↓↓↓以思促读以疑促读以问促读以情促读以读悟写↓↓↓↓↓17(写了什么?)(怎样写的?)(为什么这样写?)(写得怎么样?)(你会怎样写?)通过一次次的实践研讨，大家一致认为：“导读自悟阅读课堂教学模式五个基本程序的次序不是一成不变，除第一个“预读感知”和最后一个“品读内化”这两个环节不能改变外，中间的“细读质疑，精读释疑，诵读悟情”这三个环节可以根据课文课型的不同和内容的不同进行适当调整；再一就是一堂课不必强行塞完这五个环节，但一篇

6、课文教学的全过程要渗透这五个环节。大家还一致感受到：“导读自悟阅读教学模式”这项课题实验，有助于激发学生阅读兴趣，提高学生的独立阅读能力；有助于强化学生自主阅读意识，培养学生良好的阅读习惯；有助于推进语文课堂教学改革，提高教师的教学科研水平。经过三年实验，取得了阶段性研究成果。此课题于2004年4月被省顺利结题。2002年8月，本课题组曾被省教育厅课题基地办评为全省“先进课题组”；本课题组负责人吴宣法同志同时被评为省级“先进课题组负责人”。与此同时，本实验课题在2003年全市教改实验课题成果展评会上被评为全市一等优秀教改实验课题；2004年10月，此

7、课题荣获江西省教育科学优秀成果一等奖。二、以“导写自悟”课题研究为抓手，有效推进习作课堂教学改革在科学实施“导读自悟”阅读教学课题实验的同时，我们积极开展了“导写自悟”习作教学课题实验。17为积极贯彻新课标习作教学的指导思想，尽快扭转我县作文教法千人一面，学生习作千篇一律的现象，为彻底改变习作教学束缚学生习作思路，限制学生自由表达的现状，我们又提出并进行了“导写自悟”单元习作教学模式实验。此项课题亦于2009年11月被省课题基地办结项。此项实验凸显五大特点：一是明确的目的性。“导写”的目的是让学生写之得“法”，自能作文。教师应抓住新教材习作编排特点，

8、顺应作者编排思路，使学生在单元教学之初就明确该单元写的内容，学的目标，说的范围，改的方向。二是浓厚的趣味性。