教学改革立足创新

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1、教学改革立足创新作者：阜新市高…    文章来源：辽宁省基础教育教研培训中心    点击数：131    更新时间：2008-3-5创新没有固定模式。为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。 一、教师功力是课堂教学的基础 创新教育是以继承为基础、以发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的教育，因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新立异，显然是对创新课的误读和歪曲。

2、 课堂教学的基本要素是师生，它是以学生为主体、教师为主导的教与学的双边过程。教师的主导作用发挥的如何，关键在于课前对教学内容是否进行了精心准备。倡导教师进行集体备课，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入。而教师个人功力是自己的真功夫，若“教得曲唱不得”，则会在课堂教学的细节和生成问题的处理上明显的显现出来。 什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面： （一）教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电化教学手段和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体

3、语言等自身素质也应属于基本功的内容。 （二）教师的学识水平。学识应包括“知识”和“能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。作为一线上课教师，教学设计要新颖、教学理念要先进，对教材的运用要合理，对教材的挖掘要深刻，同时，教师要经常学习和了解新的教学理念和好的教学方法，丰富自我知识内涵，首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。 教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在课堂教学中，不少教师对学生争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生主动参与的积极性不高束手

4、无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的是教学经验和教学机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师驾驭课堂的关键。 （三）教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂教学前备课能“备”出来的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明教学方式。比如，在课堂教学过程中，有时遇到与本学科相关的其它学科的知识，教师本人不太明白，而学生学得比

5、较全面，就可以让学生去阐述，不仅解决了问题，而且使学生展示其才华，获得了成就感，提高了学生学习的积极性。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。 二、教学激情是课堂教学的神韵 无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的，我也从未看到一节平淡的、似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说，有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考

6、，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 什么是课堂教学激情呢？我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“两耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生的学习情绪和注意力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力，削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就

7、影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必是没有情绪、没有收获的课。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情

8、感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大限度的充分挖掘和利用学科课程内容中的情感教育素材，另一方面也要求教师本身必须要全身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情—