立足本土的美术教学改革

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1、立足本土的美术教学改革　　牙克石市是内蒙古自治区的一个县级市，地处大兴安岭林区。基础教育改革初期，全市共有68所中小学校，绝大部分分布在林业局、矿山、农村等偏远地带，相距较远，战线长，地域差异较明显，经济文化大都相对滞后。受狭隘的升学就业观的影响，美术教学得不到家长的重视，另外，学习美术需要一定的物质条件，学生家庭贫困，多数学生上美术课的物质条件得不到满足，加上老一套的教学模式与方法，学生不愿意学、教师课难教的现实长期存在。刚刚上任做美术教研员的我把这一切看在眼里，急在心上。然而，基础教育课程改革仅两年多的时间，牙克石市美术教学就开展得有声有色，迎来了蓬勃发展的春天。从那以后几乎每年美术

2、教学都能迈上一个新的台阶，如今可谓成绩斐然。本地区近年来形成的美术学科特色教育经验及理论得到了上级教育主管部门的充分肯定，那么，课改前后牙克石美术教育发生巨大变化的原因是什么？除了贯彻新课程的精神，主要是我们找准了课程改革的切入点，那就是因地制宜挖掘利用教育资源。实践证明，没有课程资源的挖掘与利用，课程改革就不可能向纵深发展，也不可能形成具有地区特色的美术教育。下面谈一谈我们是怎样挖掘利用课程资源的。　　一、挖掘当地物质性课程资源培养学生创造才能　　课改初期，我从理论到实践进行了一番探索，在这一过程中我感到牙克石地区学校构成复杂，教育资源不足，各学校教学模式、管理模式差异较大，且又是一个

3、典型的多民族多元文化地区。从课程的本质出发，不仅各乡镇学校，包括市区学校在内也不可能一成不变地遵循统一模式开展教育教学活动，而是必须根据当地的经济文化、风土民情和教育实际，深入挖掘本地区的多元文化和其他课程资源，建立起切合实际、具有地区特色的课程体系，适当增加校本课程内容，推动校本文化的发展。　　苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子惊叹一枚秋叶的纹路和颜色时，他就是在接受美育。”“乡村的孩子在路边、在田野里、在人群里，在最普通的生活里发现美好的事物、追求美好的生活情趣、创造美好的事物，对所有学生来说才是最好的美育目标。”这些话给了我很大启示。　　加强学习活动的综合性和探索性，注重美术学习与生活

4、经验紧密联系是新课程的要求。南方有竹编、竹雕；沿海地区有贝雕，这些工艺品精美绝伦。大兴安岭是祖国的绿色宝库，其中众多的植物、矿产资源和独特的自然景观为我们提供了取之不尽、用之不竭的课程资源，这里是美术课程资源和工艺美术未被开垦的处女地，利用好了可以解决很多学生美术学习用品问题。我根据地区的实际和各乡镇的具体情况，引导教师因地制宜地开展了挖掘地方物质性课程资源的工作，并以校为单位成立了各具特色的艺术社团。　　海满村的泥质非常好，我就在海满村小学成立了“山村娃娃泥塑队”，就地取材以泥塑的形式开展美术教育活动。对儿童来说，玩泥巴是最惬意的游戏。顺应天性，游戏泥土，虽然孩子们对陶艺的制作懂得很少

5、，但那种对原始材料处理能力、溢出心灵的想象以及贴切自然游戏似的制作方式的确令人着迷。弗洛伊德曾经说过：“一个游戏着的儿童都与创造性的艺术家一样，是创造一个他们自己的世界，是在以一种使自己快乐的方式下重新安排他们世界里的东西，并赋予了极大的感情，创造了他们极认真对待的幻想世界。”海满村小学的“山村娃娃泥塑队”在游戏泥土过程中的想象、好奇和无目的的探索，无疑把儿童的智能推到了极限。课改初期，这一实验首次获得了成功，美术课程打破了过去那种教师不愿教、学生不愿学的僵局，打破了教科书一统天下的局面，迈出了建设校本课程的第一步。　　继“山村娃娃泥塑队”之后，我又根据巴林镇每年被河水冲击许多树根这一情

6、况，在巴林中小学成立了“校园根雕艺术团”。学生们化腐朽为神奇与天同创，寻奇觅美，天人合一，当他们拿到一个树根后，就会充分发挥自己的想象力，由此及彼，通过动手制作，一个个富有创意的作品诞生了。不仅锻炼了学生发现美、创造美的能力，而且培养了学生的想象力、形象思维能力和创新精神。　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”近代心理学家对世界知名的科学家进行大量研究，结论是：天才的重大特征不是智商高，而是形象思维和创造力丰富。所以开展根雕活动的意义远远大于过去那种就画论画、纸上谈兵的做法，根雕活动使学生艺术实践能力不断加强。　　我积极贯彻新课程理论，在两所学校开展实验取得成功。从此在全市各城乡各学校

7、全面推开了挖掘物质性课程资源这项工作，成立了学校艺术社团，如煤矸石雕刻、草木画、树叶黏贴画、树皮画、卵石画、木段画、毛毛狗造型、玉米秆造型、草编、冰灯和雪雕等等。因地制宜挖掘物质性课程资源，突破了传统教育模式的樊篱，变重技法和知识的传授为让学生师法自然，亲自寻找美、创造美、诠释美。山村学校各艺术社团充分运用大自然赋予的材料，创作出巧夺天工的作品，既经济又各具特色。城市学校也借鉴了这一经验，开展了挖掘物质性课程资源活动，这样就推动了整