教学论复习要点.doc

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1、教学论复习要点第一章1、教学的基本要素P4三要素说：教师、学生和教学内容2、教学论的一般理解P12（一）教学论是一门科学对于教学论作为一门科学的命题，需要全面地理解。它既表现为一种知识体系，又表现为一种社会建制，更表现为一种独特的精神气质。（二）教学论是一门课程（1）教学论课程是基于特定教育目标而对教学论学科进行选择、组织和加工的产物；（2）总是反映着教学论学科发展的成就和水平，尤其要反映教学论学科的基本结构；（3）教学论课程是为实现特定的教育目标服务的，同时，学习者的特点和需求又制约着课程的内容选择和组织加工，这就使得教学论课程具有多样性和针对性。（三）教学论是永无止境的学

2、术探究，是耕作不休的思想园地3、教学论的研究任务P19（一）揭示教学规律（1）把揭示教学规律作为教学论的基本任务甚至是首要任务，这是作为科学的教学论所应有的定位和取向；（2）把揭示教学规律作为教学论的唯一使命曾经是很流行的观点，这种观点重视对教学规律的认识是正确的，但把教学论局限于揭示规律，就等于放弃了价值思考、技术开发等重大任务，无疑窄化了教学论的视野。（二）确立教学价值观（1）教学论有必要对历史上和现实中流行的教学价值观进行梳理，绘制出教学价值观的分布地图；（2）教学论有必要深入研究价值论争、价值决策的过程和机制，为人们提供价值决策的方法；（3）教学论应确立并坚持合理和先

3、进的教学价值观。（三）优化教学技术（技艺）（1）优化教学技术体现了教学论强调实用价值的特性；（2）优化教学技术强调的是改造世界的实践精神，这是教学论实现自身价值的重要方式。第二章1、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点P24（一）以伦理道德为主要内容的知识观（二）以人性问题为核心的教学价值观（三）学思行结合的知行观（四）整体、辩证、直觉体悟的研究方法2、近代教学思想形成的思想文化背景P28三种思潮：（一）人文主义思潮（1）人文主义将目光从至高无上的神转向人，转向人的能力、个性与智慧的多方面发展；（2）文艺复兴促进了人文主义教育思想和理论的形成，人的发展开始成为教育活动和教

4、育理论研究的主要对象。（二）自然主义思潮10自然主义思潮的形成，促进教学理论与实践研究效法自然科学，开始深入探究教学过程的内在因素及联系，从对教育事实经验的描述转向研究教学的内在规律。（二）注重科学实验方法与数学思维的思潮（1）科学实验与数学的发展成为近代自然科学发展的两大基石；（2）正是科学实验的意识以及数学的思想方法，对教育家们思考和研究教育问题的方法论产生了深刻影响。这一影响集中表现在从自然科学中移植“实验方法”，从重思辨分析到关注实验研究和实证分析研究。3、近代教学思想的特征P30（一）对封建教育的批判---尊重人的天性，关注儿童的自然发展（核心）（二）寻求教学理论的

5、科学基础（1）夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论（2）赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论（三）教学理论体系的初步构建（1）夸美纽斯的《大教学论》是标志性的成果（2）赫尔巴特以“统觉”心理学思想为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论。（3）戚勒发展为著名的“五段教学法”，包括预备、提示、比较、总括、应用。4、欧美现代教育运动P37（1）到了19世纪末20世纪初，西方教育出现了重大的转型，以赫尔巴特为主要代表的传统教育思想开始受到批判和改造，形成了以欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动为代表的现代教育运动。（2）以19世纪末20世纪上半叶风欧洲的“新教育运动”和美国

6、的“进步主义教育运动”为典型代表。5、杜威的教育教学思想P40（论述）（一）教育哲学观（1）杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。“经验”是其哲学的中心范畴。（2）杜威在自己的“普通经验哲学”的基础上建立了自己的“教育经验哲学”。（二）儿童观杜威明确提出：(1）儿童是起点，儿童是中心，而且是目的。（2）儿童的发展，儿童的生长，就是理想的所在。（3）只有儿童提供了标准。（三）知识观和经验课程观杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程，知识是生成、发展的过程，这是一种生成性的、构成性的知识观。（四）“做中学”的学习观（1）能动的活动（2）社会性

7、的活动（3）身心统一的活动（4）探究性的活动第三章1、P78名词解释学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。2、P83名词解释研究性学习10从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1、学习的特征P56（一）计划性（二）间接性（三）高效性4、学习策