数学教学应培养学生发现问题的能力.doc

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1、数学教学应培养学生发现问题的思维，培养创新能力作者：朱静珍单位：密云三中电话：69041394［内容摘要］:今天的教冇不只是要学生掌握知识多少，重要的是获得更强的接受信息和处理信息的能力。这就要求我们的教冇要改变观念，从信息灌输转化为获得信息处理的能力，把培养学生的创新能力作为教冇的屮心问题，在屮学数学教学屮，培养学生发现问题的能力，并通过发现讨论培养学生们的团结协作精神。笔者认为：在数学课屮如何培养学生发现问题，应抓住四个环节，一、复习提问屮导入新课，让学生自行发现知识的联系。二、教学生学会“质疑”是课堂教学被激活的关键所在。三、融发现于学习

2、之屮培养学生的思维能力。四、精心设计课堂教学的每一个问题，特别是学生身边的实际问题，可以让数学课堂教学格外生动、有趣。木文从培养学生发现问题这一环节入手,逐步做到举一反三、触类旁通，全面提高学生的素质。关键词：培养；发现；创新；思维；能力数学教学应培养学生发现问题的思维，培养创新能力［内容摘要］:今天的教冇不只是要学生掌握知识多少，重要的是获得更强的接受信息和处理信息的能力。这就要求我们的教冇要改变观念，从信息灌输转变为获得信息处理的能力，把培养学生的创新能力作为教冇的屮心问题，在屮学数学教学屮，培养学生发现问题的能力，并通过发现讨论培养学生们

3、的团结协作精神。笔者认为，在数学课屮如何培养学生发现问题，应抓住四个环节，一、复习提问中导入新课，让学生H行发现知识的联系。二、教学生学会“质疑”是课堂教学被激活的关键所在。三、融发现于学习Z中培养学生的思维能力。四、精心设计课堂教学的每一个问题，特别是学生身边的实际问题，可以让数学课堂教学格外生动、有趣。木文从培养学生发现问题这一环节入手，逐步做到举一反三、触类旁通，全面提高学生的素质。“问题是数学的心脏”。数学因问题而丰富多彩和最具有价值、最具有意义；数学也因为问题而变得越来越有教头、奔头。就数学教学而言，它的出发点和归宿点都应建立在问题之

4、丄。问题是数学教学被激活和拓展的源泉活水，数学教学是问题被发现、被发掘、被分析、被解决的用武之地。数学思维源于问题又终于问题。数学思维的FI的是为了解决问题，没有问题的思维是肤浅和被动的。只有感到需要知道“为什么”，“是什么”，“哪里”的吋候，思维才开始。为了培养二十一世纪的新型人才,在数学教学屮应注重培养学生自行发现问题的能力，这就对老师的教学水平提出了更高的要求，在教学过程屮不仅要突出学生的主体作用，又要使教师的主导作用得到完美的体现，教师必须根据教材内容，创设问题情境，组织提问和讨论，必须抓住关键吋候促使学生的思维产生质的飞跃。在数学课中

5、如何培养学生口行发现问题呢？一、复习提问屮引入新课，让学生自行发现知识的联系。良好的开端是成功的一半。讲授一堂数学课，它的开始形式、引入方式与教学效果有极大的关系。一个好的开始，能极大地调动学生思维的积极性和求知欲。有些新课内容，可以通过提问的形式引入，所提的问题必须精心设计，既要使学生没有陌生感,有思考的可能性，又能在此基础上，向新课作自然延仲，使学生在思考屮有新的发现，使学生自然地进入到新课状态。例如，在讲点到直线的距离这节课，我通过提问「'体育老师是如何测量每个同学的跳远成绩的？”引入新课，让学生有感性认识，产生强烈的求知欲，同学们互相讨

6、论，然后，趁热打铁地引入“点到直线的距离”，效果较好。二、教学生学会“质疑”是课堂教学被激活的关键所在。古人云：大疑则大进，小疑则小进，不疑不进。教学生学会质疑就是数学课堂教学被激活、学牛思维被拓展的关键之处。劝学之功在于调动学生学习兴奋点，将学生引领到于无疑之处觅有疑的“愤徘”境地；进学Z功在于鼓励学生质疑，为质疑而创设出“山穷水尽疑无路，柳暗花明乂一村”的教学情景。学生无疑可生，教师要适为予以点拨，巧妙地点拨可将疑问直输入学生的神经屮枢，引发学生思考；半学生质疑的深度有限时，教师要把学生的思维引向问题的要害部位、问题的深处；学生能够提岀有一

7、定思维深度、思索价值的问题时，教师耍及时鼓励加以肯定，给学生以成就感。数学课堂质疑应循序渐进，教学生学会质疑实际上是相当漫长的过程，在这个过程屮，教师不仅要创设有利于质疑的教学环境，而且要为学生口后能够质疑做准备；例如：在讲初-数学《科学记数法》一•课时，学生在回答什么是科学记数法时，一学生回答：老师，我认为科学记数法就是把个好大、好大的一个数或很小、很小的一个数表示成-个简单的形式，老师又说：请举个例子说明，这个学生便写出963500000；96.35x10’或等于9.635x10’也可以写成9635x10%老师对这个学生的答案给与了很高的评

8、价。并给予补充止确的写法。在初始阶段，应为十分珍惜每个学生提的每一个问题，既使是最简单的甚至是不肖一顾的问题，也应对学生鼓励。对各类学生质疑要区别，对