基于自主探究促进学生思维发展

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1、基于自主探究促进学生思维发展基于自主探究促进学生思维发展小学科学程要面向全体学生，以学生为中心，学生是科学学习的主体。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式，教师教学时在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供学生能直接参与的各种科学探究活动，在整个探究过程中，随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开，目标、内容、过程及结果都等方面具有开放性。自主探究活动能有效的实现“学为中心”的理念，突显学生主体地位。然而，当前不少的科学，不少老师误以学生为主体的自主探究活动就是“学生自己想研究什么就研究什么

2、”，“孩子能研究到哪个份上就研究到哪个份上”。不少科学，一节上近半了，有些孩子还是蒙在鼓里，不知道这节到底要研究什么问题，学生在底水平的、无序的思维活动中经历探究活动。这样的堂给人感觉“科学味”很浓，学生主体地位突出，堂显得很“开放”，但从孩子思维的角度看问题，通常这种状态的堂孩子们的思维是无序的、混乱的，直接影响整个探究活动的效率，学生思维没有高层次的参与。那么，在科学教学中，教师作为“引领者”应该如何在以学生主体前提下开展有效的探究活动，促进学生思考呢？下面以具体的案例谈谈笔者的看法：案例（一）：你能点亮更多的

3、小灯泡吗？在《简单电路》的堂中，组装一个“简单电路”环节结束后，抛出了问题：你能点亮更多的小灯泡吗？然后发给学生准备好的材料，完全放手让学生自己活动了。直到下前几分钟，进行了简单的统计：你们小组点亮了几个小灯泡？对点亮多的小组进行了表扬。反思：这样的确实应该给予学生充分的时间进行点亮的活动，但老师适时的引导和组织梳理还是必不可少的。但完全忽视自己的主导作用，以为只要让学生全面参与了、活动了、“学生主体”体现了，目标也就达到了！对策：关键问题引领学生思考像这样需要学生长时间活动的还很多！如：《造一艘小船》、《导体与绝

4、缘体》、《阳光下的影子》等等。作为老师，我想你必须首先把握住的主线条，“导”好几个关键问题。比如案例（一）的堂中，教师就必须把握住这几个关键问题：两个小灯泡是怎么点亮的？有哪些不同的方法？点亮三个又是怎样的？等等。这样，一节结束了，学生也就梳理出了一套方法了，他们的点亮活动也会显得更有意义！不然，一节下，孩子们只是经历了一个活动的过程，这不是有效的探究活动！只有发挥教师的主导作用，提出让学生探究思考的关键性问题才能真正促进学生主体的发展，学生“主体性”也才能真正得到全面体现！案例（二）：观察蚂蚁的身体结构三（上）“

5、动物”单元《蚂蚁》一。教学开始，教师出示一幅蚂蚁的图片，问学生：“你们想研究蚂蚁的什么问题？”学生反馈：“我想研究蚂蚁是怎样吃食物的？”“我想研究蚂蚁是怎样认识回家的路的？”“我想研究为什么蚂蚁搬家要下雨？”“我想研究全世界的蚂蚁有多少种？”“我想研究蚂蚁是怎样生小蚂蚁的？”……直到举起的小手都放下了，还是没有学生说“我想研究蚂蚁的身体是怎么样的？”但本节中蚂蚁的身体特征是教学目标之一，此时，教师只好说：“刚才大家踢了很多想研究的问题，很好！下面，我们就先一起观察蚂蚁身体部分的特征。”反思：后我有两个“对立”观点的

6、思考，观点一，探究问题应该由学生提出，科学探究目标中有“能通过对身边自然实物的观察，发现和提出问题”，而且这样做体现了学生是学习的主体。前，学生捉过蚂蚁并发现观察了蚂蚁，对蚂蚁有了初步的感性认识，能提出很多研究问题，学生提出问题的过程就是思考的过程。观点二，对于“蚂蚁的身体是什么样的？”这个探究问题，肯定是要由教师提出的。正因为学生观察过蚂蚁，自认为了解蚂蚁的身体结构，不需要进行再探究，因而就不会提出这个问题。如果让学生提出问题却不研究学生提出的问题，只是为了体现“以学生为主体”，花去大量时间，学生思维水平发展较低

7、。还不如直接由教师提出研究主题，促进学生更高水平的思考。两个对立的观点在我脑海中难以取舍。对策：自主发现问题提出问题是否有“两全其美”的教学设计呢？在一次学校的教研活动中，我借鉴了这个环节的另一种上法：“不让学生直接提出问题，也不是教师自己直接抛出问题，而是先让所有学生在白纸上画蚂蚁，然后展示大家的蚂蚁图。学生看到形态各异的蚂蚁图时，先是哈哈大笑，再是一览狐疑，进而积极思考，并且迫不及待想去观察蚂蚁。”如此，教师设置了一个问题情境，巧妙地把教学内容转换成了研究问题，更可以让学生自己发现问题，形成思维碰撞，并且提出研

8、究问题，进而想去解决问题，这样的设计能促进学生高水平的思维发展，他们带着困惑主动积极地投入观察研究活动中。案例（三）：选择研究影响电磁铁磁力大小的因素。《电磁铁的磁力（一）》一的教学中，教师一开始先让学生自主作出猜测，提出影响电磁铁磁力大小各个因素后以小组为单位选择想要研究的内容实验，堂是这样呈现的：师：电磁铁的磁力不一样你有什么想法？生：电磁铁的正负极连接