自主探究促进发展

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1、自主探究促进发展自主探究促进发展“以学生的发展为本”是教学的出发点和归宿，而自主探究的过程又是促进学生全面发展的过程。既然自主探究性学习如此重要，那么如何向学生充分提供从事探究活动的机会，引导他们进行自主探究呢？一、创设问题情境问题是决定一堂课成败的首耍因索。创设一个有趣的令学生百思不得其解或者是打破学生认知平衡的问题情境，往往能激发学生强烈的探究欲望，使学生在亢奋的思维状态中投入积极的探究活动中去。例如：学习能被3整除的数的特征之前，我有意创设了师生游戏的情境，一名学生任意说一个数，其余学生和老师一起做判断这个数能否被3整除的比

2、赛。老师能够迅速、正确地说出答案，而学生不能。学生感到不可思议：为什么老师能迅速、正确地说出答案呢？在这样的情境下，学生的探究欲望被充分激发起来。再如：在学习了立体图形的体积计算之后，我出苴不意地拿出三个苹果，问：“你有什么方法知道它们的体积呢？”学生独立思考后，我鼓励大家与同学交流自己的想法。学生们兴趣盎然，有的说：“把它们放到盛有水的长方体的容器里，看水的高度上升多少，上升的水的体积就是苹果的体积。”有的学生说：“把它们放到盛满水的容器里，溢出的水的体积就是苹果的体积，怎么知道溢出的水的体积呢？把它放到圆柱形的容器里。”我非常

3、高兴地说：“是呀，水本身是无形的，但是我们有办法把它转变为长方体、正方体、圆柱体等来计算出体积。”二、注重探究过程《数学课程标准》提倡：自主探究是学习数学的重要方式。教师要让学生通过观察、实验、模拟、推断等活动自主发现科学知识。教师不应当充当教学活动的权威者，把知识强硬地灌输给学生，而应把自己置于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，为学生提供从事观察、操作、实验猜测、验证、归纳、反思等活动的机会，让学生口始至终参与学习的全过程，在“类似科学探究的活动中”口主发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。例如：教学“怎样的分数能化

4、成有限小数”吋，有的教师先出示一组分数，让学生化成小数后给这些分数分类。接着引导学生观察能化成有限小数的分数的分母有何特征，并要求学生把这些分数的分母分解质因数，看能发现什么。学牛通过观察、比较概括出能化成有限小数的分数的规律。在这一过程中，从问题的提出到结论的获得毫无疑问是顺畅的。但学牛•对为什么要观察分数的分母，为什么要把分母分解质因数，是一无所知的,只是机械地再现了老师的意图，完成对知识的复制。没有引导学纶积极主动地参与探究的全过程。为了达到以上冃的，我尝试着这样教学:师：像315,9116,7125,13140,26175

5、这些最简分数都能化成有限小数，你们认为能化成有限小数的分数可能与什么有关呢？课堂顿时沉静了，学生好象无从下手，几分钟后，只有几位学生举手，于是我让生1先说。生1：我想可能与分子有关。师：你是怎样想的？生1：（怯生生地）因为分数化成小数吋，我是用分了除以分母得來的。师：你能善于运用学过的知识來解释你的猜想，很了不起，我们暂且把你的猜想叫"XX猜想”吧。生1很神气的坐下，课堂气氛乂活跃了，学生争相发表意见。生2：我不赞成生1的意见，我觉得与分了无关，比如分了同样是3,3/5能化成有限小数,而3/7却不能化成有限小数。生3：我也不同意生

6、1的观点，同样是5作分母，分子无论换成什么数，结果都能化成有限小数，我想可能与分母有关。师：同学们真聪明，能用举例的办法来验证口己的猜想。在数学中我们把它称为“假设法”，这是一种很重要的数学方法。请同学们再举一些例子验证你们的猜想。生4：我认为关键看分母。我是从分数的意义上想的，比如3/5,分母5表示把单位“1”平均分成5份,而分子3表示有这样的3份。师：你能从另一角度思考问题，你也很了不起。学生通过讨论、交流后一致认为：“一个最简分数能否化成有限小数关键要看分母。”师：能化成有限小数的分数它们的分母乂有什么特征呢？学生观察、思考

7、，有的在纸上写着什么，有的与同学小声讨论。我开始巡视，了解学&的研究进展，并对•些学牛进行指导。儿分钟后学生开始汇报。生1：我发现只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。牛2：我不同意他的观点，比如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。生3：因为7/30分母还含有约数3,我猜想如果分数分母含有约数3,它就不能化成有限小数。生4：我猜想，如果分数的分母只含有约数2和5,它就能化成有限小数。师：这位同学的猜想是否正确，你能想办法验证吗？学生举例验证后，教师启发学生总结概括出规律。师：现在你知道怎样快速判断•个最

8、简分数能否化成有限小数吗？生异口同声地说只要把分母分解质因数就可以了。师：同学们真了不起，通过研究自己发现了判断•个最简分数能否化成有限小数的规律。这样，学生探究积极主动、深入，参与了探究的全过程，学生知其然又知其所以然。再如：在教学《年、月、H》