经历探究过程 促进自主发展

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1、经历探究过程促进自主发展　　摘要：在教学中教师要最大限度地引导学生积极参与学习过程，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在自主探索中体会数学的价值和“做”数学的乐趣；通过联系生活、动手实践、营造氛围、创设情境等方式让自主探索成为一种有效的教学方式。　　关键词：自主探究；有效学习；学习方式　　《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生积极参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在自主探索中体会数学的价值和“做”数

2、学的乐趣。如何让学生经历探究过程自主发展呢？　　一、联系生活，自主感悟　　在教学中，教师应根据教材的特点，精心组织操作活动，使学生亲自体验知识形成的过程，并认识到这些知识应该怎样用来解决实际问题。　　例如，在教学百位数减法347-163时，为了突破“十位不够减要从百位退1”4这个教学难点，我设计了一个操作游戏。我准备了3张100元、4张10元、7张1元面额的人民币，让3位学生分别拿好，对应着按个、十、百位的顺序给另一位学生付钱，而且要求这位学生不能找钱。拿着7元钱的学生很快付出了3元钱剩下4元钱，可是拿着40元钱的学生要付出60元钱就困难了，我让同学

3、们帮他想办法，大家各抒己见议论开了，有的说：先付出40元，再借20元。马上有学生反对：只有3张100元，哪里去借20元。有的说：那就向拿300元的同学借。大家认为这种方法好，哪位照着做了，可是还是付不出来，大家又出主意，用10张10元面额的钱换1张100元面额的钱。我问：为什么可以这样换？大家说：因为一百里面有10个10，就这样第二位学生也付好了钱剩下200元，再付出100元，就剩下100元。347-163就等于184，通过生动的操作演示，激活了学生的思维，无需多费口舌，“退位”这个难点就在学生自己的体验中被创造性地化解了。再如，在认识“升”与“毫升

4、”这一课时后，Y老师设计了这样一个练习：请学生回家调查去搜集生活中用到“升（L）与毫升（ML）”的地方，和老师比一比谁搜集的多？学生在学习积极性得到提高的同时，又体会到了数学在生活中的广泛应用。　　二、动手实践，自主探究　　动手实践是学生综合运用所学知识解决实际问题的最佳途径之一。学生在动手实践中可以有效建构知识，发展能力。在教学过程中，让学生畅所欲言，摆出自己的观点，说出自己的思路，提出学习中的困惑，是体现学生参与教学的一种好方法。　　三、创设情境，自主体验　　新课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的时间和空间，

5、引导学生通过丰富的数学活动获得数学知识和技能，发展数学思考，增强学习数学的自信心。　　例如，H教师在教学“公顷”4的认识时，是这样设计的：先请同学们想象一下100米有多长？那么，边长100米的正方形土地到底有多大？指出：边长100米的正方形就是1公顷。在此基础上，教师再带领学生沿着课前在校园内画的一个边长100米的正方形走一走、看一看，从而帮助他们实际体验到1公顷是一个多大的面积单位。这位教师虽然花了几分钟的时间，但学生在这一过程中形成1公顷大小的观念，比起死记硬背得到的，可谓印象深刻。　　四、营造氛围，自主发展　　只有为学生营造宽松、民主的氛围，才

6、能让学生充分地进行合作与交流，才能为学生提供广阔的思维空间，激起学生自主参与学习的热情，激发学生的想象力与创造力。　　例如，在教学《面积和面积单位》一课时，W老师不断给学生提供“创造”的机会：在学生认识了平方厘米这个面积单位后，教师用1平方厘米去量黑板的面积，并问学生有什么感觉，以激发学生寻求更大面积单位的欲望。这时教师没有直接告诉学生现成的答案，而是根据刚才学生的感觉，引导道：这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个同学愿意试一试？顿时，学生情趣高涨，马上有许多同学说：平方分米。这时教师及时给予“同学们真了不起，你们‘创造’了一个面积

7、单位”的赞扬。但教师没有就此停下来，又把学生的思维领向了新的制高点：“老师不讲，同学们不要看书，谁能说说刚才你们创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？”这时学生的思维特别活跃，很快有学生演示出来了，老师趁热打铁：“谁能说一下1平方分米是怎样得来的？”在这一探索过程中，在教师的组织下，学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……4终于得到发现，学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。　　总之，在小学数学课堂教学中，数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学无关的活动，多一些有助于数学思考的探究、实验；少

8、一些浮躁的热闹，多一些对数学的充分体验和感悟。教师应放手让学生参与学习活动，让他们经历知识的发现、问题的思考