在教学中如何关注学生的发展

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1、在教学中如何关注学生的发展在教学中如何关注学生的发展语新程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。因此教师在使用教材和授的过程中要以人为本，注重以学生发展为前提，为学生的发展提供平台，下面我就在使用教材和堂教学形式两方面谈谈我的做法。　　选入教材的，不论是颇受赞誉的时，还是经典名篇，都是质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的堂上全方位理解接受，语也就

2、成了一门遗憾的学科。因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。语教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而？我认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求每有得。在教学中，我按新程的思想，在教材的处理上

3、作了一些尝试。一、打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。一篇如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的“抓手”，把的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。在进行鲁迅小说《故乡》的教学时，我就在教材取舍上作了一些尝试，觉得效果甚好。这篇如果从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我教这篇就找了一个新“抓

4、手”。在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将串起。①“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土？②与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”？（引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象）③中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名“水生”？在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？④“我”对闰土的生活方式，持什么态度？这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在堂上所占的时间，从而把时间留给学生。　　当然，找准新的“抓手”很不容易，需广泛查找资料，对进行再

5、创造，但找准新的突破口后，就省去了教师串讲的时间，使学生有充分时间，成为学习的主人。二、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。　　留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。《最后一》是一篇外国小说，教读这一时，分析人物形象肯定是重点内容。笔者在教此时，从小弗郎士、韩麦尔先生两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理

6、描写分析。设计程序如下：①朗读，找出小说的主要人物；②默读，找出描写小弗郎士心理活动的词：吃惊、诧异、难过、懊悔；③就以上四个关键词，反复推敲、品味；④学生分析描写韩麦尔先生的方法：语言、神态、动作。我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。语新程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语教学使学生个性张扬、思维勃发的重

7、要方式。在以前的教学中，教师是堂的主宰，教师讲，学生学，堂是教师的演讲台，优秀的教师就是善于侃侃而谈，不在意学生，学生的能动性和创造力被扼杀。而在新程的核心理念是关注学生的发展。如何在堂上关注学生的发展，下面谈谈我的一些做法。一、引导探究学习在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲《竹影》这一时，根据内容，我事先设计了几个题目：１有关竹的诗句、画和学作品２由竹你能想到什么３竹的精神４儿时玩的游戏。确定这几个与有关的内容之后，我要求学生在余时间搜集和整理资料，

8、这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的去图书馆，有的跑到书店寻找自己所需要的东西。当我在讲《竹影》这节时，当问到以上内容时，广博的