在课堂教学中如何关注学生的差异

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1、在课堂教学中如何关注学生的差异　　提到学生的差异，老师们想到的大都是学生水平的差异，其实还有学生思维方式的差异、学习习惯的差异等。由于学生的生活环境不同、性格特点不同，必然会造成思维方法的不同、决问题方法的不同等。如果教师能充分利用这种不同，使学生的差异互相补充完善，必会使学生的数学学习丰富多彩。　　这是五年级《异分母分数加减法》的一个片段，咱们一起来看看老师是如何利用学生的差异进行教学的。　　老师在引入+这道例题后，让学生试着用手中的学具或学过的知识进行计算。独立计算后让学生在小组内交流，看看小组能有几种方法，最后组织学生进行全班交流。　　在全班交流时，其中一个学生用的是折纸的方法，学生边说

2、边演示：先把这张纸平均分成4份，取其中的3份是；8是4的倍数，所以再折一下，分成8份，取1份是，所以+=。老师追问：这明明就是8份中的6份，你怎么说是呢？为什么要把转化成，而没有转化成十二分之几或十六分之几？这样使学生明确把转化成就和的分数单位相同，就能做加减法了。第二个学生用的是画线段图的方法。（投影出示）　　老师在这时采用了让学生重复的方法，说：“他在画图时也是把转化成了，谁听懂了愿意再说说？”在学生的交流中进一步体会要把转化为。第三个同学直接用通分的方法进行计算：==，=，+=，所以+=。老师追问：5“为什么也要把转化成呢？”使学生进一步体会分数单位不一样不能相加减，只有分数单位相同才能

3、相加减。学生交流之后，教师并没有到此为止，而是接着追问：“这三种方法之间有什么共同点吗？”使学生进一步明确无论采用哪种方法，都是先把转化成，因为把转化成就是以为单位了，就能直接相加减了。　　在这个片段中，教师让学生进行自主思考，给学生创设了一个利用多种方法解决问题的情景。所以学生在计算加时，产生了多种思考问题的方法。有的同学利用线段图来帮助自己思考，有的同学通过折纸来解决问题，也有的学生是根据已有的知识，用分数的基本性质去解决问题。教师关注了学生的这些不同思考，每种方法教师都对为什么要把转化成进行了追问，使学生能通过不同的方法进一步理解算理，为总结算法做好了准备。由此可见，老师不仅要关注知识上

4、的差异，而且要关注学生思维方法上的差异，使学生的思维得到发展。每个孩子的生活环境不同，知识基础也不同，如果我们能充分发挥好学生资源上的作用，那么这个资源的能量是不可限量的。　　我们不能绝对、简单地用好坏高低来评判学生的差异，更不能用老师的好恶来评判学生的差异。就像有的人喜欢画图、有的人喜欢唱歌一样，不同的差异有着各自不同的特点。那么，我们应该如何正确地面对学生的差异呢？　　一、了解5　　作为一名教师，对学生已有的知识基础、已有的生活环境、学生的性格特点等要有所了解。这样，我们在教学中才能把握住学生的差异，更好地发挥学生差异的作用，为课堂教学服务。例如，一位教师在教学20以内进位加和退位减之前做

5、了前测，结果如下：　　通过对学生20以内进位加和退位减前测的情况进行分析我们发现，学生在学习这段知识之前，存在着明显的差异。这就要求教师面对学生的差异要有不同的要求。对于前测成绩已经远远高出课标要求的学生，不仅要求做得快、正确，而且要说得清计算的道理。其次，可以发挥这些同学的作用帮助那些计算较慢的学生。如果学生感兴趣的话，还可以要求他们用多样化的策略来计算。对于前测成绩较好的学生，教师可以在明确算理和算法上进一步下工夫，让学生不仅做得出而且说得清。对于前测成绩不理想甚至一点儿都不会的学生，教师要给予特别的关注。在课堂教学中，要让他们多说多动，要多表扬肯定，使学生能够建立起自信；在练习中，要观察

6、他们的表现，对他们出现的错误，教师可以进行分析，找到问题的症结，对症下药。　　二、善待　　每个人生活的环境不同，每个人的思维方式不同，必然导致解决问题的方法不同。教师对差异要采取善待的做法，在面对学生的差异时，要注意不同解题策略的价值的挖掘，使学生进一步认识自己的方法的同时，认同或接受其他的解题策略，在反思中寻求更佳的解题策略。例如，一位一年级教师在教学“20以内退位减法”时，让学生做了这样的练习题。　　当同学们都列出13-8和13-5时，一位小姑娘高高举起了手：“老师我是这样列的，13-1和13-12。”老师追问：“你是怎样想的？”小姑娘大声说：“513朵花里只有一朵是歪着的，和别人不一样，

7、我就把13分成了12和1两部分。”老师笑着说：“你的想法真独特，这也是解决问题的一种方法，其他同学听明白了吗？”这时老师又对小姑娘说，你认为别人的做法怎么样？小姑娘说：“他们的做法比我的更清楚。”老师在这个过程中保护了差异，给了学生话语权，让“与众不同”的小姑娘说出了自己的想法。　　教师对待差异的态度决定着学生思维的活跃程度。如果教师接纳差异，学生的思维就不会受到很多的限制，更愿意或喜欢表达自己与