小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性

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1、小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性俗话说“三百六十行,行行出状元。”教师的技巧在于觉察学生的天赋,扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域,对自己学生的差异准确分辨,做发现学生差异的有心人。小学同班的学生虽说年龄相仿,学习内容一样,但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异,对知识理解接受的快慢程度不一样,学习上产生不同程度的差异。因此,我们要做到“差”“异”共同进步,正确认识并对待这种差异,教学中因材施教。根据学生的不同情况,关注学生的差异和不同的学习需求,对学生差异教学我有以下理解:一、承认学生的差异,制定差异教学计划,实现教学目标学生由

2、于环境、生活经验、知识背景的不同,在数学学习过程中必然存在着“差异”,学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学高年级的数学执教者,我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异,有的学生思维灵活、掌握知识快;有的学生思维局限、易受无关因素的影响,掌握知识慢。这些差异的客观存在,必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心;部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。我在承认学生学习能力差异客观存在的基础上,依据学生的能力,制定符合不同层次学生的差异教学:作业自选,布置学生作业时,分类布置题型,适合全班学生做的基础题;适合中上等生做的提高性试

3、题;综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业,学生自己选的作业就会主动完成,学习的主动性会增强,作业的质量也会增高。其次是延迟评价,不要结果就对学生的学习作出评价,尤其是学习差的学生,推迟对他们的评价,给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组,把能力强和能力弱的掺和着分组,让他们互帮互助,井同学习,井同提高。实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念,关注不同层次学生的发展,强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。二、照顾学生的差异,用好学生

4、的差异资源,增进教学效果古人云:“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点,有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的,随处可见。数学课堂学习中表现最明显,探索一个数学现象时不同的过程;不同的人有不同的感受和理解,思考问题也有高低、深浅之分;有吋一道题就有好几种解题方法,或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异,照顾这些差异,理性地看待学生的一切,包括错误,使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。把学生的错误作为一种教学资源,我在讲加减乘除混合运算时,冇这样一道题“一辆汽车要行驶324千米的路程,这辆骑

5、车每小吋可行使36千米,己经行驶了5天,还要行驶多少千米才能走完这段路?”让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做,这道题正常解法是:324-36X5=144(千米)。一位学习成缋差的后进生在黑板上刚写出324÷36o在下面做题的冋学就是开始举手说做错了不是这样的,有胆子大一点的学生在下面议论说:“这么简单都不会做,真笨”出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。我笑着对台下的同学说:“你们都认为他做错了吗?台下同学大声说是。我说:我认为她没有做错,是你们没看他做完。”我这样一说,学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有

6、个同学说:“老师,我知道你为什么说没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总吋间,他已经跑了5个小吋,再有9-5=4(吋)就可以跑完全程,再用36X4=144(千米)就是剩下没跑完的路程。”“是不是这样?”过了片刻学生都表示赞同。接着我让之前出错的这位冏学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的冋到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生吋,不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念,有吋反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题,是碰巧算对了一步。我认为作为老师应具冇照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念;还

7、要为学生着想,合理利用学生的错误资源来增进教学效果。三、关注学生的差异,鼓励不同的学习历程,实现共同进步古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题,通过这些问题关注学生学过程中存在的智力、能力等不同方面的差异,探索不冏学生在学习过程中存在的差异,教学中坚持面向全体学生,关注“两头”实施分层次教学,鼓励不同的学方式,让每一位学生在不同的学习历程中获得成功,避免两极分化。例如我在教“整数除以小数”时,先让学生填空,想一想,根据是什么?(如板书:25÷5=()÷()=(

8、)÷()=()÷()=。)然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5,观察题0发现这是一道小数除以小数题,那么咱们

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