日语词汇教学中文化语境因素导入

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1、日语词汇教学中文化语境因素导入　　摘要：传统日语词汇教学通常停留于对字面之意的解释，往往忽略对词汇文化语境内涵的阐释。无论是初级还是高级阶段的日语词汇教学都应重视文化语境因素的导入。作为教学策略，可通过中日文化语境的对比、文化语境的直接感受、文化语境下的对话练习等方式提高学习者对词汇背后蕴含的文化语境的认知程度。关键词：日语词汇文化语境教学策略一、日语词汇与文化语境词汇是某个国家或民族在一定历史文化语境中形成的语言。对于外语学习者而言，应了解形成这些词汇的文化语境因素，才能充分理解该词产生的词源环境及使用方

2、式。英国社会人类学家、功能学家派创始人之一马林诺夫斯基最早提出语境概念，他指出：“话语和环境相互紧密地联系在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”关于语境的类型，马林诺夫斯基将语境分为情景语境（contextofsituation）和文化语境（contextofculture）。可以说，情景语境是指语言行为发生时周围的情况，事情的性质，参与者的关系、地点、方式等。文化语境是指任何一个语言使用所属的某个特定的言语社团，以及每个言语社团长期形成的历史、习俗、价值标准和思维方式等。8由于不同民族、国度所处

3、的地理、人文历史等方面的文化环境因素有所差异，不同民族、国度的文化背景下，人们对事物产生不同的认知概念，由此产生包含不同文化意义的词语。文化语境包含地理环境、社会历史、政治经济、风俗民情、宗教信仰、审美取向、价值观念及思维方式等诸多因素。同样，文化语境视野中的日语词汇涵盖日本的地理文化、风俗习惯、审美取向、价值观念等范畴。例如，地理文化语境因素视野下的日语词汇丰富独特。由于日本属于岛国，“鰹”“鯵”“鰤”“鮪”“鯔”“鮃”等鱼类名称的词语数量繁多。又如，涉及节日文化语境的词汇独具特色，如“海の日”“お盆”“

4、文化の日”“七五三”“大脢日”等词语带有鲜明的日本文化色彩。此外，住宅文化方面，涵盖独特的日语词汇，如“箪笥”“襖”“障子”“玄関”“縁側”等。同时，也不乏反映审美取向的词汇。例如，“物の哀れ”“幽玄”“侘び”“寂び”等代表日本传统审美取向的词语。此外，日语语言层面，能折射出日本人价值观的人称代名词及授受助动词等词语各具特色，应根据不同场合、对象选择恰当用语。二、日语词汇教学与文化语境因素的导入8传统的词汇学习方式通常围绕的是对于单词音、形、意的三方面掌握，其中对“意”的理解往往停留于字面之意，忽略了词汇文

5、化语境的内涵。语言是文化的载体，著名的跨文化研究学者胡文仲先生曾言：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”在日语词汇教学中应导入文化语境因素。由此，不仅能调动学习者对词汇背后蕴含的历史文化因素了解的积极性，而且能扩大处于同一语境的相关词汇量。例如，教材《高级日语》第3册第7课涉及日本美意识的词汇，在讲解该类词语时应注意阐释其中隐含的文化内涵。如“侘び”“寂び”等关于日本中世时期美意识的词语，可阐释其中的意识形态特质所在。“侘び”表示素朴中包蕴清澄、闲寂的雅趣，尤其在日本茶道文化

6、中受重视。“寂び”包含古朴平淡的意蕴，在俳谐方面被视为重要理念。另外，也可结合松尾芭蕉的作品讲解“しおり”“細み”等词语的文化内涵。“しおり”“細み”都属于“蕉風”俳谐的理念，含义极为近似。前者指作者在语句中将对于某对象的细腻感情自然地通过“余情”表现出来。后者指因作者的意识渗透于对象而形成的美，以及由此形成细腻微妙的语句意境。由此，高年级学习者对日本中世、近世时期的文化底蕴会形成较全面的认识。又如，该课文也包括音乐方面的词汇，如“長唄”“囃子”“俗曲”“三弦”“鼓”等，可通过分析比较不同种类的乐器、乐曲，

7、揭示其隐含的文化特质，从而由传统的词语字面意思解释扩展到对某类词汇蕴含的历史文化意蕴的讲解。8在解释有关日本民俗风情、宗教信仰等方面的词汇时，也需介绍相关文化背景，才能使学习者加强对该类词汇含义的本质性把握。例如，在介绍“文化の日”时，可介绍日本各地举办的文化体验活动。在讲解“大脢日”的文化背景时，可介绍“門松”“注連飾り”等摆设品，以及“お屠蘇”“おせち”等饮食方面的风俗。又如，在解释日本固有信仰宗教“神道”时，应以概括性语言揭示其蕴含的本质特征，即该宗教属于信仰自然的多神教。由此可引申到叙述与之紧密相关

8、的其他文化范畴，如该宗教与文学作品《古事记》的关联，以及与日本天皇制的关系。此外，对于中国的日语学习者而言，教学中应注意对同形异义语及相似词语的文化语境因素的导入。例如，日语中“先生”除表示对教师、师傅等的尊称，还包含对医生、律师等职业人士的称呼。日语中“留守”既可表示留在家，又可表示离开家，与汉语意思有所差异。“あなた”对应汉语的“你”，但在日本一般只用于称呼关系亲近的人，如恋爱之中的少男少女称呼对方，婚后的日