浅议日语教学中文化导入方法

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1、浅议日语教学中文化导入方法中图分类号：G642文献标识码：A摘要：语言不可能脱离文化而单独存在，任何一种语言，都离不开一个特定的文化背景。因此在日语课堂教学中导入相关文化知识，对培养学生日语文化意识，激发其学习兴趣、提高学习成效至关重要。笔者结合自己的教学实践，就日语教学中文化导入的方法进行了初步的探讨。关键词：日语教学；文化导入语言学家R．Lado曾说过：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。”由此可见，语言既是文化的载体，同时也是文化不可分割的一部分。每种语言的产生和发展都

2、有其特定的社会和文化背景，想要学好一种语言就必须了解这个国家的文化，否则，就无法正确理解和运用这种语言。6在我国长期以来的日语教学中，教师往往注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，将大部分精力投入到学生阅读理解，写作等应试能力的培养上，而较少结合日本的社会文化特征进行教学，相对忽视了学生文化意识的培养。在这种教育模式下培养出来的学生，尽管掌握了听、说、读、写、译的五项基本技能，能在各项日语考试中取得较好成绩，但因其缺少对日本文化知识的了解，往往在实际运用时会出现语用错误，产生沟通障碍。因此，教师在课堂教学时,要有意识地将日本文化知识融于教学

3、过程中，从而培养与提高学生正确运用语言的能力。要把日本文化渗透到日语教学中，首先教师必须具有扎实的语言功底，熟悉日本社会与文化的变迁，并能及时掌握当今日本社会的动向，这样才能有效地将语言教学和文化教学结合起来。在实际教学过程中可以采用以下四种方法：一、讲解法想让学生更好地理解和学习日语，就需要教师结合教材内容，导入相关的文化知识，并抓住能够集中反映日本文化特征的典型语言材料进行讲解与分析。以高校日语教学中普遍采用的教材《新编日语》为例，如在讲授第一册第十八课「料理」时，可以和学生讨论吃过的日本菜，向学生介绍传统的日本饮食以及它的发展历史等，这样不

4、但可以活跃课堂气氛，同时也能加深学生对日本饮食文化的认识。6在讲解语法时，也要适当导入日本文化信息，使学生了解其背后隐含的深层次文化内涵，比如敬语的使用，教师除了讲解相关的表达方式外，还必须指出，敬语是日本社会的长幼尊卑秩序在语言表达上的体现，同时也是日本人“内外”意识的典型表现，因为在日本人看来，相对于朋友，家人属于“内”，朋友属于“外”；而相对于其他人，朋友属于“内”，其他人又属于外。日本人的“内外有别”这一独特的文化特征明显的反映在敬语的使用上，例如要说“社长不在”，如果是对公司内部的职员使用尊敬语：“社長はいらっしゃいません”，如果是对公

5、司外部的人员，则使用自谦语：“社長はおりません”。敬语充分的体现了日本人的思维方式、思想感情以及交际艺术。二、对比法对比法主要是通过比较词汇的文化内涵，语言运用的文化背景，使学生发现中日文化的相同点和不同点。第一，将相同的词汇概念所包含的不同的文化意义进行对比。众所周知，汉字在隋唐时期大量传入日本，并被日本人使用。而时至今日，其中一些词的用法和象征意义已经发生了根本性的变化。如在介绍日本人姓氏时，学生看到“猪熊”、“猪原”等姓氏，往往会感到不可思议，因为在中国，“猪”被普遍认为是“懒惰”、“肥胖”、“愚蠢”的象征，故而衍伸出了“笨猪”“猪头”等贬

6、义词。但日语里，“猪”指野猪，其日语读音“いのしし”的含义为“乡村的狮子”。因为日本是海岛国家，地域狭小，自古并没有老虎、豹子这类猛兽，日本人常见的凶猛动物，就是熊、狼6和野猪了。故而“猪”在日本人心目中不但是一种猛兽，同时也是勇猛、刚强的象征，被广泛的用在姓氏中也就不足为奇了，而中文的“猪”，也就是家猪，在日语中被称为“豚”。由此看出，同一个词在不同的文化中可能带有不同的褒贬色彩，教师在教授词汇时不仅要讲解词语本身的意义，还应让学生了解其文化背景，通过对比使学生深刻的理解和领会日语词汇。第二，从日常问候、致谢、称呼等习语和委婉语，禁忌语等方面进

7、行对比。例如，中国人传统的打招呼方式多为“你吃了吗？”。这种寒暄方式和中国人自古信奉的“民以食为天”的思想是分不开的，体现了中国人对温饱问题的关注。但日本人却习惯将和天气、季节相关的语言用于寒暄，如：“今日はいい天気ですね”（今天天气真好啊！）、“暑いですね”（真热啊！）等。这是因为日本的土地资源匮乏，大自然给日本人的生活带来了恩惠，但是也有台风、海啸、大雪等自然灾害。日本人在热爱自然的同时，也畏惧自然，因此他们特别关注天气、季节的变化，渐渐地便产生了与之相关的寒暄语。由此可见，采用对比法不但能使枯燥的知识变得鲜活生动，增加学生的学习兴趣，同时也

8、能提高学生的感性认识，使其能更加透彻的理解日语。三、演示法6所谓“百闻不如一见”，对于许多日本特有的语言习惯和文化背景，仅仅靠教师的解释