让英语教学目标更明确论文.doc

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1、让英语教学目标更明确——提高英语交际能力黄丽玲英语教学的最终目的是要培养学生用英语交际的能力，只是进行一般有意义的活用练习是不够的，还必须进行交际性练习。这样，就能一步一步地把语言操练推向语言交际。于地球村的世界里,交流是必然的,因此我们必须学好英语这个国际通用的语言,才能让我们走向国际化的世界，于是英语教学就是从最基本的交际性练习出发。一、着眼基础，综合训练从英语教学整个过程来看，交际性练习的基础是听说读写四项技能，而且必须综合训练，不可偏废。因为，听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。在语言学习过程中，听和读是领会、吸

2、收的过程；说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。在汉语学习中，如学完生字“鹅”的音、形后，教师会让学生运用以下句型进行口语练习：花，一朵朵花，一朵朵灿烂的花。到学习“鹅”时教师就让学生模仿上述例子，学生会说出：鹅，一只只鹅，一只只在湖上游泳的鹅/鹅，一群群鹅，一群群回家的鹅……然而,在实际口语交际中学生的思路比较狭窄,表达、描述事物只有干巴巴的几句话。如果我们在教单词时也能这样注重由字到词，由词到句的积累循序渐进地

3、对学生进行口语训练，厚积而薄发4，到后面说一句话、一段话时，学生就游刃有余了。如skirt,可以让学生试说：skirt/askirt/apinkskirt/anicepinkskirt/It’sanicepinkskirt.这样由浅入深，由短到长，从单词到词组逐步进行训练，学生的词汇量会在不断的练习中得以巩固、拓展，灵活运用语言的交际能力也可以得到提高，到表达如Ihave…时，学生就会自然而然地说出“Ihaveaskirt.”“Ihaveapinkskirt.”“Ihaveanicepinkskirt.”口语训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有从小

4、处着眼，从词、从词组开始，坚持不懈，持之以恒，才能促进学生英语交际能力的提高。二、随时随地用英语进行交流，创造英语学习的氛围新课标指出，教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，“以学生为中心”和“以交际法为路径”的英语教学对教师提出了要求，教师不能只满足于照本宣科地讲解课文、带读单词，而是要发展交际性教学所需要的案例设计、语言交际活动设计、教学反馈和评价等知识和技能。另外，我们的教学环境不能只局限于课堂，要随时随地用英语进行交流，使说英语成为自然的口语交流。在我的教学实践中就经常出现，例如，上课的内容是学习有关情感教育句型Thankyou!You

5、‘rewelcome.课堂上已进行了一番操练，下课铃已响了，我的教具有时比较多，需要拿到办公室，我特意直接用英语跟个别同学要求帮忙，Canyouhelpme?学生很自然地用刚学过的句型脱口而出：Sure.然后很利落地帮忙，我马上趁热打铁Thankyou!接着学生马上跟上一句You‘rewelcome.这样，我就不费力气地检查到学生对新知识的掌握情况，更重要的是创造了英语脱口而出的氛围。4教师要善于引导学生运用英语做事做人，要把自己讲英语、用英语变为学生讲英语、用英语，而不是让学生被动地接受知识。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学

6、生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是教师的合作者，自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。教师应把学生作为教学活动的中心，教材、教学手段都应为学生的“学”服务；教师应引导学生 积极参加到教学活动中并充当主角，让他们主动说英语，让他们敢于开口，乐于开口。为了创造这样的氛围，在课间活动中，有个别学生来截住我背书，完了我想到没带红笔，于是向某同学伸手说MayIborrowyourredpen?第一次那同学很茫然地想了想，然后小心翼翼地说Yes,youcan.Hereyouare.然后，我又回之以礼貌的回答Thankyou!那学生马上高兴地

7、抓紧时间发挥You‘rewelcome.从此以后学生们就很自然而流利地脱口而出了。良好的情境创设对学生主体性的调动也有至关重要的作用，让学生在课堂中身临其境地学习英语将起到事半功倍的效果。我在年级里组织了“英语街”活动，在这条英语街中，一些学生充当售货员的角色，一些成了顾客，售货员们精心布置了自己的店面，当学生置身其中，马上就感觉自己成了“售货员们”眼中的“上帝”，看到琳琅满目的“商品”，他们马上表现出了强烈的购买欲望，与“售货员们”的一翻交流和讨价还价在所难免。学生在以自己为主体的环境中用英语交际，为他们更大胆地发挥学习的能动性做好了铺垫。在英语课

8、堂教学中营造民主的教学氛围、和谐的师生关系，宽松的环境，引导学生积极参与，发展个性，培养学生的创新能力是至关